摘要：核心素養(yǎng)教學模式旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠在實際生活遇到問題的過程中，能夠積極主動的尋求解答，而不是選擇逃避。核心素養(yǎng)指德智體美勞全面發(fā)展，通過對學生開展系統(tǒng)化的教學工作，使其具有全面發(fā)展的能力，能夠適應現(xiàn)實社會實際發(fā)展過程中的需求。對中小學生語文的閱讀教學工作而言，要注重寓教于樂，在完成前期制定好的教學任務后，展開一定的拓展，從而強化學生的綜合能力。在實際開展相應教學活動的過程中，要積極轉變教學模式，以引導式教學為主，提高學生自主學習的意識以及能力。

關鍵詞：閱讀教學；中小學語文；核心素養(yǎng)

引言：

中小學閱讀教學工作的開展是整個中小學教學體系中重要的組成部分之一，在實際開展相應的閱讀教學工作的過程中，要充分考慮到不同年齡段學生的理解能力以及學習需求，從而制定出具有一定針對性的教學方案。教師在進行教學工作的過程中，要轉變教學思路，從傳統(tǒng)的主動教學轉化為引導式教學，通過開展豐富的教學活動培養(yǎng)學生自主學習的意識，教師從旁引導，并對學生在實際學習過程中遇到的一些問題及時進行糾正。

一、當下閱讀教學工作開展過程中的主要問題淺析

（一）教學形式過于單一

教學形式過于單一，是目前教師在實際開展閱讀教學工作中最主要的問題。閱讀能力是中小學生必須具備的基礎性素質之一，除了掌握閱讀文章時候的閱讀技巧之外，還要具有主動思考的意識，結合文章的寓意，將其中的人生哲理應用在實際的生活中。教學大綱要求學生充分掌握相應的閱讀技巧，以及閱讀方法，教師在開展實際教學工作時，要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而目前我國大部分教師的教學工作還是依靠傳統(tǒng)的教學模式，單純的依靠課堂教學活動來開展相應的教學工作，整個教學形式過于單一，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及能力。

（二）整體教學效果差

傳統(tǒng)閱讀教學工作的教學形式單一，整個課堂活動過于流程化，教師先帶領學生朗誦全文，然后在逐段分析，最后再集中答疑，整個課堂教學活動的結果過于緩慢，無法激發(fā)起學生對文章的閱讀興趣，從而導致整個教學活動的教學效果較差。

（三）違背核心素養(yǎng)的根本要求

核心素養(yǎng)對廣大中小學生的要求，關鍵詞在于全面發(fā)展，要求學校教師要開展具有引導價值的教學活動，啟發(fā)學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是傳統(tǒng)的教學模式還是以教師為主體，學生只是作為知識的接受者，處于被動的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教學模式開展的形式淺析

（一）強化情景模擬教學法在實際教學活動中的應用

在講解中小學語文課文的過程中，由于相應的語文課文蘊含的知識要點過于復雜，在傳統(tǒng)的教學模式下，教學工作開展的形式還是過于保守，老師整個教學工作的主要內容，還是僅僅局限于課文本身，沒有進行一定的延伸。通過這種形式促使學生掌握相應的寫作方法，但是傳統(tǒng)教學模式下的教學思路過于保守，實際的教學效率較低，無法解決學生的現(xiàn)實需求，并且傳統(tǒng)的教學模式無法將語文課文和現(xiàn)實生活相結合，缺乏實踐意義，所以會導致整個教學工作過于空洞。對學生而言，也會導致其無法真正理解相應的知識點，甚至還會使學生產生厭惡語文課文，失去對學好初中語文的信心[1]。

所以，要在講解語文課文的過程中，有機的利用情景模擬教學法，在整個教學活動中設置懸念，從而激發(fā)起學生對學習語文課文的興趣，實際的懸念設置法，需要教師在講解一篇課文前，先根據(jù)課文所考察的知識點，設置三個具有針對性的問題，然后再開展講解。通過設置懸念開展相應的課文教學工作，可以轉化學生的思維邏輯，將學生從知識的接受者有效的轉化為知識的參與者，從而激發(fā)其對學習相關語文知識的積極性，也能夠激發(fā)起自主學習知識的意識[2]。例如，在講解《藤野先生》的時候，可以依靠懸念教學法開展對相關課文的講解，在講解課文前，教師先設置三個問題，即藤野先生是從事什么工作的，性格怎么樣，在中國待了多久了，先讓學生有一個邏輯性思考的過程，然后再開始逐一講解相應的段落。再例如，在講解《中國石拱橋》的時候，以我國主要橋梁建筑的結構為主題，向學生提出問題，讓學生進行作答，整個過程控制在10分鐘左右，然后教師再就石拱橋的建筑特點進行詳細的分析，分析完后，開始對整篇課文進行講解，加深學生對課文的印象。

（三）分小組展開教學活動

在實際講解語文課文的過程中，要通過采取行之有效的教學方法，使學生充分掌握相應的知識點，并且能夠將相關的語文課文知識應用在實際的生活實踐中。在實際語文課文教學活動的開展中，可以通過分組學習的形式，讓學生自已以小組的形式進行討論，然后理解并且能夠掌握相應的寫作知識。

例如，在講解《蘇州園林》的時候，可以使用小組學習的形式開展相應的教學工作。在課堂活動一開始，教師先對蘇州園林的基本情況，以及特點介紹，然后留給學生20-25分鐘的時間，讓學生以小組的形式展開討論活動，讓每位同學在小組內談一談自己對蘇州園林的印象，以及體會，并結合《蘇州園林》這篇課文，對每一個段落進行展示，分析每段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個課堂活動快要結束前，邀請每個小組派出一位代表，就自己小組討論的結果進行分析。

三、結束語

對中小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)工作而言，要通過制定切實可靠的教學方案，訓練學生的語文閱讀能力。在整個教學工作開展的過程中，傳統(tǒng)的教學模式過于刻板，只是將相應的閱讀技巧生硬的講解給學生，忽視了學生的主觀能動性，從而直接影響到學生的學習效率低下。所以，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行全面、完善的改革，轉化整個教學思路，建立引導式教學模式，培養(yǎng)學生主動思考的能力，引導學生自主學習的意識。

參考文獻：

[1]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐， 2017（14）：60-61

[2]李曉燕. 閱讀教學中怎樣培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J]. 小學生（下旬刊）， 2017（6）

作者簡介：

孫哲茹，女，漢，山西屯留，中小學二級教師，本科，小學語文