曾艷蘭

摘要：語文的學(xué)習(xí)對于一個人的成長是至關(guān)重要的，尤其在小學(xué)這樣一個可塑性顯著的階段。優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)，不僅能大幅度提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生個體人生觀、世界觀、價值觀的健康形成。然而情境教學(xué)這樣一種新型課堂教學(xué)模式，對于語文這類邏輯性略弱，感官性更強(qiáng)的學(xué)科，能有效提高課堂質(zhì)量，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)模式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個個課堂小情境，成就語文學(xué)習(xí)的大課堂。

關(guān)鍵詞：小情境；小學(xué)語文

引言：

時代不斷在進(jìn)步，社會對人才的要求也會有著相應(yīng)的變化。而國家對新課改的提出，追究其根本原因，人們面臨的社會環(huán)境已然急劇改變，這是個終身學(xué)習(xí)的時代，擁有自主學(xué)習(xí)能力，保持對學(xué)習(xí)的熱情，掌握合適自身的學(xué)習(xí)方法策略，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的對知識的重復(fù)記憶重要。我們不能耗費人生最美好的時光，去單純記憶一些可隨手在互聯(lián)網(wǎng)上可查找到的消息，而疏忽對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)該是把學(xué)生放在主體地位，充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)其全面、自有個性地發(fā)展的，而不是為了迎合學(xué)校的評級標(biāo)準(zhǔn)，為了迎合各位家長，一味地追求學(xué)生成績。也許一個老師在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯中，占據(jù)的只有短短幾年時間，但是，不同的教育策略對一個學(xué)生的影響卻不僅僅是這幾年，也許就是學(xué)生的一輩子。接下來，本文將對新課改下語文情境教學(xué)的運用研究展開一系列討論。

一、新課改下小學(xué)語文情境教學(xué)的運用價值

新課改并非只是教材的改換，更多是在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的改革。首先，針對課程目標(biāo)，教師不應(yīng)過于注重知識的傳授，而更應(yīng)該注重知識與技巧、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這些方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多以單一刻板的形象呈現(xiàn)，這樣很難考慮到學(xué)生之間的個性的差異以及學(xué)習(xí)情況的不同，而教師采用情境教學(xué)模式，便能很好地解決這一問題。本身情境教學(xué)可讓課堂變得十分豐富多元，充分調(diào)動學(xué)生課堂的參與性，而且這樣更加開放自由的課堂，能讓學(xué)生展現(xiàn)出各自不同的優(yōu)勢，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，也能很快地融入到課堂當(dāng)中，這對學(xué)生地理解能力要求會大幅度地降低。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在情境教學(xué)中，學(xué)到的不會只是課本的陳舊的知識，同樣會了解到語調(diào)、人物表情對一個作品的表現(xiàn)張力的重要性。如果加入小組教學(xué)元素，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力以及任務(wù)分工能力。

二、新課改下小學(xué)語文情境教學(xué)的具體舉措

（一）利用多媒體還原課文情景

采用多媒體教學(xué)，可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖像、動畫、小視頻等表現(xiàn)形式變得生動形象與直觀易懂。即便是在講授畫面性較強(qiáng)的課文，也能借助多媒體平臺，充分還原課文情景，讓學(xué)生從更多角度體會到作者的情感，不單純依賴自身的理解與想象，做到更加系統(tǒng)與全面地認(rèn)識課堂內(nèi)容[1]。例如，教師在講授《西湖》這篇文章時，可在課堂上展示西湖的各種圖片，像不同角度拍攝的或者不同季節(jié)所拍攝的，抑或許是畫家筆下的西湖美景，還可展示課文中所提到的西湖的具體景象，如白堤、蘇堤、湖心亭、小瀛洲、阮公墩這些文字有明確提及的景點。多彩的圖片讓學(xué)生擁有視覺上的沖突，快速抓住學(xué)生眼球，渲染課堂氛圍，進(jìn)而有效提高課堂效率。而且教師還可播放這篇文字的朗誦音頻，或者相關(guān)的小視頻，調(diào)動學(xué)生多個感官系統(tǒng)，加深學(xué)生對課文的印象，能以更高的視角看待這篇課文，引發(fā)學(xué)生積極思考與討論。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗

語文課堂應(yīng)該是輕松活躍的，過于嚴(yán)肅的氛圍會難以讓學(xué)生打開心房，去欣賞語文的魅力，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。同時，語文素養(yǎng)的提高，應(yīng)更多體現(xiàn)在潛移默化當(dāng)中，應(yīng)是課堂每個環(huán)節(jié)對教學(xué)理念與核心素養(yǎng)的不斷滲透，這是局限于做題、背誦中的教學(xué)模式所無法企及的。因此，教師在實際教學(xué)中，可逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與文章內(nèi)容相聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想，設(shè)想自己在同一情景下的感受，進(jìn)而通過兩者的不同來實現(xiàn)對文中內(nèi)核的深入的理解。譬如教師在講解《北大荒的秋天》這一課文時，可以先向?qū)W生提及自己家鄉(xiāng)秋天的景象，再讓學(xué)生自己回憶自己眼中秋天的模樣，之后再講解作者眼中北大荒的秋天。這樣循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入情境教學(xué)模式，也能盡量地讓更多學(xué)生參與和老師的互動，增進(jìn)師生間的情感交流[2]。

（三）開設(shè)課堂活動進(jìn)行情境教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，大多為教師一人在講臺上獨自完成整堂課的講授，學(xué)生更多處于被動地位，只能被動接受老師所講授的知識，這樣教師會不易判斷學(xué)生的真實接受程度，使得課堂難以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)度，容易造成部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率十分低下。像在講授一些晦澀難懂的板塊時，如課本中的古詩部分，雖然短小精煉，卻是大部分學(xué)生十分頭疼的內(nèi)容，教師可適當(dāng)開設(shè)一些課堂活動，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、結(jié)束語

雖然將情境教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂中，能有效改善課堂氛圍，有助于學(xué)生各方面的發(fā)展，但是不可出現(xiàn)本末倒置的情況，過于注重課堂外在形式，而疏忽對課堂內(nèi)容質(zhì)量的要求。而且在實際的情境教學(xué)中，還有諸多影響因素需要考慮。教師需要結(jié)合不同課堂內(nèi)容自身的特點來創(chuàng)設(shè)更加合適的情境，在學(xué)生因自身知識面局限，所表達(dá)的想法過于單調(diào)，又或者是過于離奇時，教師都應(yīng)先展現(xiàn)出肯定的態(tài)度，表述對學(xué)生的鼓勵與支持[4]。而在課程評價環(huán)節(jié)，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，而應(yīng)是以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展為主要目的。相信情境教學(xué)這一具有生命力的教學(xué)模式，能夠讓書本上冰冷的知識點富有活力，以一種全新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

參考文獻(xiàn)：

[1]季桂蘭. 創(chuàng)設(shè)小情境，成就大課堂——談小學(xué)語文情境教學(xué)的運用[J]. 學(xué)子（理論版）， 2017（1）：41-41.

[2]潘世霞. 關(guān)注教學(xué)情境，落實語用目標(biāo)——淺談新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)有效性[J]. 考試周刊， 2016（7）：32-32.

[3]左婧. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 輕松互動學(xué)習(xí)--教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用淺析[J]. 考試周刊， 2017（104）：46-46.

[4]李俊青. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（10）：91-91.