王仰志

摘要：地理學(xué)科的育人價(jià)值是其作為教學(xué)科目滿足學(xué)生發(fā)展需要的功能，對(duì)優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率有重要意義。本文從價(jià)值哲學(xué)角度出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科的育人價(jià)值以及教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；育人價(jià)值；策略

只有關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，才能夠發(fā)揮學(xué)科在學(xué)生成長發(fā)展中的作用，從而滿足學(xué)生未來社會(huì)生活的需要。因此，在社會(huì)發(fā)展和教育改革的大背景下，從學(xué)科育人價(jià)值角度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行探究有重要意義。

一、地理學(xué)科的育人價(jià)值相關(guān)概念

1、科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值

地理學(xué)科本身可以理解為知識(shí)類學(xué)科，也可以理解為教學(xué)科目類學(xué)科。而作為知識(shí)分類學(xué)科來看，則具有一定的科學(xué)價(jià)值；作為教學(xué)科目來看便具有育人價(jià)值。二者之間的關(guān)系必須要厘清，從本質(zhì)上看，科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值是主體與客體的區(qū)別，科學(xué)價(jià)值的主體是人類，客體則是作為知識(shí)存在的地理學(xué)科；在教學(xué)中，育人價(jià)值的主體就是學(xué)生，客體則是地理學(xué)科。二者雖然存在主體與客體的區(qū)別，但二者之間又是緊密聯(lián)系，科學(xué)價(jià)值需要通過育人價(jià)值來得以延續(xù)和傳播，科學(xué)價(jià)值也是育人價(jià)值的源泉和基礎(chǔ)。教師只有區(qū)別地理學(xué)科科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠更好的把握地理學(xué)科的價(jià)值實(shí)質(zhì)。

2、一般價(jià)值與獨(dú)特價(jià)值

一般價(jià)值是指諸多學(xué)科中共有的價(jià)值，而獨(dú)特價(jià)值則是地理學(xué)科特有的，是地理學(xué)科特性在價(jià)值關(guān)系中的體現(xiàn)。地理學(xué)科的教學(xué)過程除了需要教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納地理規(guī)律、探究地理現(xiàn)象等之外，還要向?qū)W生傳遞尊重地域文化差異、關(guān)注人類居住和環(huán)境狀況、增進(jìn)國際理解等因素，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞自然世界美的能力。這都屬于地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，是地理學(xué)科自身的研究對(duì)象和思維方式所決定的。

3、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值

地理學(xué)科的教育功能，一是滿足個(gè)人發(fā)展需求，二是滿足社會(huì)需求。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，首先，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?qū)€(gè)人價(jià)值起決定性作用，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的需求雖各不相同，但個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)總是取決于社會(huì)價(jià)值理想指向，例如滿足自身對(duì)地理環(huán)境的好奇心和滿足生活中對(duì)地理知識(shí)的需求等等。其次，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)，需要個(gè)人價(jià)值的認(rèn)同，學(xué)生發(fā)展的需求，就是使社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向通過個(gè)人價(jià)值認(rèn)同來加以實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的地理課堂教學(xué)策略

1、概念同化，側(cè)重知識(shí)的形成

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生腦中的反映，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析地理事物的基礎(chǔ)和依據(jù)。地理概念教學(xué)，需要經(jīng)歷定義理解、例證支持、概念辨析和應(yīng)用等多個(gè)同化過程。定義理解作為起點(diǎn)，是表達(dá)分類規(guī)則的敘述，學(xué)生理解概念的前提就是學(xué)生熟悉教師所敘述的上位類別的事物概念，這也是由學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所決定的。例如，將“鋒面”定義為“冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動(dòng)過程中相遇，形成的一個(gè)傾斜交界面?！倍寣W(xué)生理解“鋒面”的前提就是要先熟悉掌握“氣團(tuán)”這個(gè)上位類別事物概念。例證則是概念的外延，如“鋒面”包括冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒等等。判斷學(xué)生是否真正掌握概念，不是僅讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行復(fù)述，而是要在具體問題場景中，能夠準(zhǔn)確地使用不同概念進(jìn)行表達(dá)。

2、決策教學(xué)，提升綜合分析能力

在中學(xué)地理教學(xué)中，涉及到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的內(nèi)容，本質(zhì)上都具有決策性質(zhì)。決策教學(xué)就是通過讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行判斷和分析。這種教學(xué)策略要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)的自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素都要有深入認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)地理原理和規(guī)律，來對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行綜合分析，這一過程不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合思維，也體現(xiàn)了人地觀念的教育價(jià)值。例如，在農(nóng)業(yè)的空間布局中，要根據(jù)區(qū)域的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等條件來選擇合適的農(nóng)作物，從而規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間布局，這就是一個(gè)決策的過程。除此之外，還有交通運(yùn)輸方式，以及比較復(fù)雜的工業(yè)區(qū)位選擇等等。

3、時(shí)空結(jié)合，認(rèn)識(shí)地理事物發(fā)展

時(shí)空結(jié)合是地理學(xué)科特有的綜合思維方式之一，只有從時(shí)間序列看問題，才能夠理解當(dāng)下的地理環(huán)境狀況；只有從空間序列看問題，才能夠理解所處的地理環(huán)境狀況。例如，在氣候特征中教師引導(dǎo)學(xué)生看待霧霾問題，不僅從華北地區(qū)的空間尺度上來分析，還需要從多年平均的時(shí)間尺度來認(rèn)識(shí)霧霾這一氣候現(xiàn)象的長期發(fā)展?fàn)顩r。時(shí)空結(jié)合能夠幫助學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，提高讀圖、分析技能和時(shí)空思維，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

4、明理追源，感受自然學(xué)科之美

地理學(xué)科的審美教育不僅體現(xiàn)在自然景觀和文化景觀的形態(tài)美上，更多地體現(xiàn)在探尋景觀的空間位置、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律上，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然、文化景觀與地理環(huán)境之間的和諧之美。

5、發(fā)掘資源，理解文化地理內(nèi)涵

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的精神和物質(zhì)財(cái)富的總稱，如、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗等等。在地理學(xué)科中，文化通常指的是與自然相對(duì)應(yīng)的人類文化，與地域是相聯(lián)系的。在涉及人類活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，都可以滲透文化審美教育，例如，在“繁榮地方特色文化”中，教師可以呈現(xiàn)中國多民族、多地方的文化形態(tài)、風(fēng)格以及外在特征，幫助學(xué)生感知文化；也可以讓學(xué)生從文化與地理環(huán)境的關(guān)系這一角度來追尋特定文化產(chǎn)生的原因；還可以引導(dǎo)學(xué)生利用地理環(huán)境對(duì)地域文化的影響來欣賞不同類型的地域文化，提升文化審美能力。

綜上所述，地理學(xué)科的育人價(jià)值是地理作為教育重要科目存在的基礎(chǔ)，教師必須要在對(duì)教學(xué)實(shí)踐非常熟悉的基礎(chǔ)上，從價(jià)值哲學(xué)出發(fā)，來深入探究地理學(xué)科的育人特點(diǎn)與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的綜合有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金課題：

本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代立德樹人背景下地理課程的育人價(jià)值研究》（JCJYC18121444）研究成果