張滿娥

摘要：高中階段的學生，雖然已經(jīng)具備了自我意識，但是思想的不成熟還往往陷學生于極端思維和困境中。作為班主任，應當關注到學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，并給學生以適當?shù)那楦嘘P注，才能讓學生在積極的心理下高效學習。對此，本文分析了高中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了幾點班級管理中的情感滲透措施，為當前的高中學生管理提供一定的看法和見解。

關鍵詞：高中；班級管理；情感滲透

一、高中生的心理發(fā)展狀況分析

1.高中生學習壓力大

高中學科難度和抽象程度的提升、考試和測評的頻率增加，常常陷學生于困境和消極心境中。同時，由于課業(yè)負擔過重，部分學生無法排解心中的消極情緒，壓抑的心理常常讓學生痛苦不堪，嚴重制約學生學習效率的提升，并且在長期的壓抑下，學生更容易出現(xiàn)厭學、極端化的心理。所以，對高中生進行情感關注，并且在班級管理中進行情感滲透也是十分必要的。

2.高中生情緒波動較大

高度的學習壓力下，高頻率的習題練習和測評，讓部分學生長期處于不穩(wěn)定的學習情緒中。每個學生關注著自己成績的起伏，并且受到學習體驗的影響，往往對自己的評價偏于極端化、缺乏理性，非客觀的自我評價更容易讓學生滋生自卑、妄自菲薄的心理。所以，通過心理疏導和情感關注，培養(yǎng)健康心理和對待挫折的態(tài)度，磨煉學生的意志品質(zhì)也是改善學生的認知、提升班級管理有序性和有效性的重要措施。

二、班級管理中的情感滲透措施

1.掌握溝通技巧，傳遞情感關注

溝通作為信息傳遞、情感交流和深化思想的重要方式，教師要善于運用溝通這一技巧，滲透對學生的情感關注，提升對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師在溝通中要將尊重放置在首位，并且要充分人知道學生已經(jīng)具備了自我意識，要善于聆聽學生的看法和見解，同時對學生的學習行為、學習認知和學習心理進行塑造和改觀。例如，對于學生的失敗經(jīng)歷，班主任首先要成為學生失敗經(jīng)歷的聆聽著，讓學生通過傾訴的方式將自己的消極情緒宣泄出來。隨后，教師便可以表示自己對學生的認可態(tài)度，以激勵性的教學理念激勵學生，幫助學生樹立信心，給學生充分的肯定，表達自己對學生的期望，讓學生重塑信心，改變自己對失敗經(jīng)歷的認識，而是將其看作是磨煉自我的一種途徑。同時，在師生深度交流中，教師用溫情重塑學生效能感，讓學生體驗到教師對自己期望和關注的同時，獲得學習熱情的進一步提升。

2.注重學習體驗，培養(yǎng)健康心態(tài)

以往的學習經(jīng)驗往往會影響著學生對學習行為的選擇和堅持性，過多的失敗經(jīng)歷容易導致學生信心和效能感不足，在活動和任務的選擇上，不敢選擇困難的學習行為、害怕競爭、害怕評比，恐懼競賽，上進心不強，挑戰(zhàn)勇氣不足。所以，在學生的學習體驗上，無論是班主任還是教師，都應當注重學生積極學習體驗的培養(yǎng)，讓真正參與學習的學生，能夠獲得一定的成功體驗，使學生感知到成功和努力是成正比的。作為兼任英語學科教師和班主任的教育工作者，無論是在班級管理上還是在英語學科教學中，都注重對學習任務和班級活動難度的把控，關注更加努力的學生體驗，盡可能讓認真態(tài)度的學生獲得正比的成績。在英語教學中，對題目難度的設置，我注重基礎的夯實，注重基礎題型、強化題型和拔高題型的設置，使付諸努力的學生不被過高難度和過多的失敗而打消信心。在班級活動的構(gòu)建中，更是以班會為契機，創(chuàng)建多樣化的活動，通過演講比賽、作文競賽、學科知識競賽等方式，組織有不同優(yōu)勢的學生參與，發(fā)揮學生的特長、發(fā)揚學生個性，讓學生無論是在學習還是能力亦或是才藝上，都能獲得展示自我風采，發(fā)揚自己特長的機會和平臺，從而培養(yǎng)學生健康向上的學習心態(tài)。

3.開展勵志教育，訓練意志品質(zhì)

無論是學生的生活中還是學生學習中，亦或者學生未來漫長的人生道路中，挫折時在所難免的，教師無法幫助學生規(guī)避所有的挫折與風險，但是可以改變學生面臨挫折和對待失敗的態(tài)度。所以，在壓力較大的高中階段開展勵志教育，恰好是磨煉學生品行、鍛煉學生意志品質(zhì)的重要契機。所以，在班級管理中，關注到學生的失敗經(jīng)歷、關注到學生的挫折后，教師也可通過視頻資料、視頻演講的方式，點燃學生進一步探索和學習的熱情，激發(fā)學生對待生活和學習的斗志，讓學生不畏艱險、砥礪前行。另外，發(fā)揮學生的主動性，用自己的力量詮釋奇跡、用自己努力改變?nèi)松?，這也是我對學生開展勵志教育的一種方式。所以，借班會機會，教師可以設置勵志主體的演講比賽，讓學生在演講時，既能釋放自我，在這種特殊的表達方式下傾訴的同時，也讓自己的言行感染著其他聆聽者，讓積極的勵志氛圍感染著班級中的每個學生，讓堅定的學習意志氛圍塑造每個學生的品質(zhì)，讓學生在積極的情感感知中，獲得堅定、堅韌、果敢的意志品質(zhì)。

總結(jié)

作為教師，甚至高中階段學生的疲憊與壓力。情感關注不僅僅是一種班級管理的手段，更是塑造學生、感化學生、呵護學生的重要方式。所以，明確高中階段學生的心理發(fā)展特點，并通過良好溝通技巧的把握與利用、通過積極學習體驗的培養(yǎng)和勵志教育的開展，讓高中學生在積極健康的學習心理中不斷突破自我、不斷提升自我，獲得知識、能力、素養(yǎng)、心理的同步發(fā)展與提升。

參考文獻

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