王繼香

摘要：新課改推行“自主、合作、探究式學習”。小組合作學習是一種理想的教學方法，是學生互相合作探究學習的教學模式。通過小組合作學習能夠增強學生在小組中競爭性，以此來提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，提高其合作意識與探究熱情，提高了學生的學習效率。本文探索了小組合作學習在歷史教學中的作用，并總結出當前存在的問題并分析其影響因素，提出了小組合作學習在初中歷史教學中的應用方法。

關鍵詞：小組合作；初中歷史教學；應用實踐

合作學習是新課改理論倡導的學習方式之一，在初中歷史教學中，小組合作學習模式能夠體現出學生的主體地位，也符合新時期的教學規(guī)律，體現了教學“以人為本”的教學理念。小組合作學習對于初中歷史教學有著重要的意義，能夠使學生注定進行學習，并通過交流逐漸豐富完善知識，能夠提高教師的教學效率，營造良好的課堂氣氛，同時能夠激發(fā)學生學習的熱情和信心，使學生在交流中感受歷史的豐富內涵。

一、小組合作學習在初中歷史教學中的作用

1.能夠促進歷史教學的效率

初中歷史是學生接觸歷史的起始階段，是學生歷史觀念形成的重要時期。教學教學具有開放性、趣味性、綜合性和差異性的特點，對學生辯證地看待歷史具有重要的指導作用，在傳統的“一言堂”的教學模式中，教師單方面的輸入使學生對于歷史的觀念固化為偏向教師的觀念，嚴重阻礙了教學的進行。而小組合作學習模式的教學方法中教師對學生作出指引，由學生先自主思考，再通過小組交流對自己的知識查漏補缺，在這個過程中逐漸形成獨特的歷史觀念，對于歷史知識的掌握也更加牢固。通過小組合作交流的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對知識的掌握，提高了教師的教學效率。

2.體現了學生的主體地位

在小組合作學習模式中，要求全體學生都能夠參與其中，教師著重培養(yǎng)學生參與課堂的意識，激發(fā)學生的潛力。在小組合作學習中教師發(fā)揮引導作用，使學生能夠根據自己的興趣選擇合適的學習方法，在小組合作中扮演獨特的角色。這種模式極大地體現了學生的主體地位，調動了學生的學習興趣，從而使教學順利進行。

3.提高了學生的合作意識與交際能力

在小組合作學習的過程中，學生之間能夠相互探討交流，在這一過程中完成知識交流與情感交流；通過小組任務的分擔，共同完成任務，在這個過程中小組成員能夠通力合作，獲得幫助與認可，逐漸形成良好的團隊精神。初中歷史學科涉及范圍廣，團隊合作也能夠使學生參與到團隊的各種歷史活動中去，提高了學生的團隊參與意識。

二、當前小組合作學習模式的問題

當前小組合作學習形式在初中歷史課堂的教學中處于初級發(fā)展階段，出現了較多的問題，比較有代表性的有過于注重合作導致的形式化與學生自身知識儲備不足導致收效不足。部分教師在歷史教學中過于依賴合作學習，沒有對課堂知識深入了解就展開了合作交流，有時甚至會產生負面作用；另一方面，由于初中歷史課涉及到的內容廣泛，需要學生具有一定的知識儲備。而初中階段的學生剛剛接觸歷史課，對于歷史之間的聯系不足，阻礙了小組合作學習的開展。

三、小組合作學習在初中歷史教學中的應用

1.明確小組目標，合理分工

小組合作學習的基礎就是小組的建立和小組任務分工，小組的組建是否科學影響到小組學習的效果。在初中歷史課堂上，教師應該根據學生的歷史基礎與學習能力，結合教學內容進行小組分工，保證小組的平均歷史能力大致相同，這樣才能夠有效調動學生學習的積極性；在小組進行合作學習時，要向學生普及學習目標和學習任務，使學習小組能夠合理有效地分工，使每個組員都能夠參與到小組合作學習中。教師要檢查小組合作學習的學習效果，及時幫助合作與學習效果較差的小組，提高小組合作學習的效率。小組合作學習在初中歷史教學中的有效應用能夠提高學生的團隊合作意識與歷史學習興趣。

2.豐富小組合作的教學模式

小組合作不是要教師將課堂完全交給學生，而是在教學中扮演好一個引導者，在學生合作學習時，教師要積極探索創(chuàng)新的教學模式，積極與學生進行交流，與學生互相借鑒，取長補短，教師要對小組合作學習的教學模式進行積極探索，結合實際展開豐富的合作模式，如在進行《洋務運動》的小組合作學習時，教師要提前給小組布置任務，預習課本內容，并且搜集與洋務運動有關的資料，在展開課堂教學時，要先對課本內容進行初步講解，然后引導學生對洋務運動進行評價，學生由于個體差異對其評價也不一，教師便可以以“洋務運動是否使中國走向富強”為題開展辯論會，將學生分為正反兩組，正方論點為“洋務運動是中國走向富強的開端”，反方論點為“洋務運動并沒有實際影響到中國的發(fā)展”，通過學生在小組內的探討總結出論據，并分別選出代表參加正反方辯手，在辯論中學生能夠學會運用歷史的眼光去看待問題，培養(yǎng)歷史辯證能力，同時有助于促進小組合作交流，鞏固所學知識，激發(fā)學生的思維能力。

3.制定科學的評價方式

在初中歷史教學時采用小組合作學習的教學模式，創(chuàng)新了教學模式，因此對學生的評價方法也應該隨之改善，拋棄傳統的以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，開展多種形式的教學評價，進行自我評價、組內評價、小組評價與教師評價，教師可以通過各種形式的小組活動與競爭，設立最佳合作獎、最佳默契小組等獎項來鼓勵學生，同時也是學生看到自己的不足，通過小組競爭的模式與他人互相發(fā)現優(yōu)缺點，并取長補短，逐步地完善自我。如學生在完成“近代化的探索”單元學習之后，教師可以設置任務，要求小組以“近代化的發(fā)展”為題來編輯畫報，學生通過小組之間分配任務，以搜集資料—整理資料—總結—編輯畫報—檢查作為流程，進行小組之間的競爭，教師可以設置獎項如最佳創(chuàng)意獎、最佳效果獎等來激發(fā)學生小組合作的成就感，使學生提升團隊榮譽感，同時提高教學效率。

總結：

綜上所述，教師要結合實際來進行小組合作學習的教學，以學生綜合能力的提升作為出發(fā)點來展開教學。

參考文獻：

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