林森森

摘要：高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，教學(xué)趨向抽象思維，知識難度加大，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而由于教材體系嚴謹、規(guī)范，概念抽象、邏輯性強，再加之教學(xué)時間有限，學(xué)生對于這種高強度的學(xué)習(xí)有些“吃不消”。面對此，本文試圖從學(xué)習(xí)活動的角度進行英語創(chuàng)新教學(xué)的研究，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；英語；學(xué)習(xí)活動

英語學(xué)習(xí)活動對于高中英語教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。因為高中英語更重視學(xué)生的綜合實踐能力，而學(xué)習(xí)活動符合高中英語教學(xué)理念，所以，教師要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的作用。所謂學(xué)習(xí)活動，是指基于語篇組織的相關(guān)課堂活動，以輔助語篇學(xué)習(xí)，積累知識，發(fā)展英語素養(yǎng)。組織學(xué)習(xí)活動，可以弱化英語知識的枯燥性、抽象性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，加深學(xué)生對知識的理解，強化英語知識運用能力。那么，具體該如何組織學(xué)習(xí)活動呢？接下來，我進行了詳細闡述。

一、組織主題表演活動，培養(yǎng)語言能力

語言能力是學(xué)習(xí)英語需要培養(yǎng)的基本能力，是指在語境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達語境內(nèi)容的能力。它可以讓學(xué)生進一步認識英語語言知識，培養(yǎng)語感，提高知識整合性運用水平。而主題表演，是指以某一內(nèi)容為主題進行演繹、表演。它可以作為培養(yǎng)語言能力的語境，讓學(xué)生有效聽、說、讀、寫。所以，教師要組織主題表演活動，以培養(yǎng)語言能力。

例如：在教學(xué)“A job worth doing”時，為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力，我組織了主題表演活動。首先，給出主題情境。即以面試場景為主題，要求學(xué)生編寫一段關(guān)于面試的情景劇，復(fù)習(xí)一般過去時、過去進行時和過去完成時的用法，掌握“pathologist”、“database”、“career”、“have an effect on”、“take...for granted”等單詞、詞組；其次，將班級學(xué)生分成幾個活動小組，進行主題表演準備活動。在準備中，學(xué)生先結(jié)合書本知識編寫了劇本，然后修訂劇本內(nèi)容，之后進行角色分配，最后就劇本內(nèi)容進行練習(xí)。而在準備過程中，一方面，學(xué)生通過編寫劇本，理解了“That must have been very interesting！”、“That cant have been easy！”等功能句式，掌握了“I look forward to hearing from you.”、“Many roads are in bad condition and accidents are frequent.”等句子，提高了書面表達能力；另一方面，學(xué)生通過修訂、練習(xí)，內(nèi)化了詞匯、詞組知識，增強了口語表達能力。可見，組織主題表演活動，是培養(yǎng)語言能力的有效方式。

二、開展動手實踐活動，樹立文化品格

文化品格是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同。而文化品格的形成不能單純依賴書本知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以中西文化為主題，組織學(xué)生進行動手實踐活動，經(jīng)歷、體驗文化，了解文化差異，從而提高知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)，生成正確的行為取向。

例如：在教學(xué)“Adventure in literature and the cinema”時，為了樹立文化品格，我組織了動手實踐活動，即以《哈克貝里·費恩歷險記》為參照，從中國文學(xué)作品中找出一篇和封建統(tǒng)治有關(guān)的文學(xué)作品進行對比賞析，制作一個中西文化對比思維導(dǎo)圖。而為了讓學(xué)生更好地進行實踐活動，我將班級學(xué)生分成了幾個活動小組，共同解決問題。在小組實踐活動中，首先，找一篇類似的中國文學(xué)作品，如《祥林嫂》、《雷雨》等；之后，進行兩篇作品的對比分析，如甲小組，學(xué)生就《哈克貝里·費恩歷險記》和《祥林嫂》進行了對比分析：先對比創(chuàng)作背景，即一個是宗教統(tǒng)治，一個是封建統(tǒng)治；后對比這一時期中西方世界的文學(xué)主流；然后，對比兩篇文章的創(chuàng)作思路、寫作手法、語言特點等；在對比完之后，合力繪制思維導(dǎo)圖，完成文化知識的輸出。在整個過程中，學(xué)生對英語有了進一步的認知，積淀了文化內(nèi)涵，樹立了文化品格，提高了跨文化交流能力。

三、設(shè)計閱讀思辨活動，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中反映出來的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性表現(xiàn)。發(fā)展思維品質(zhì)可以提高學(xué)生明辨語言和文化現(xiàn)象的水平，增強正確評判和理性表達思想觀點的能力。因而，為了提高高中英語教學(xué)有效性，教師需要發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。為此，教師可以設(shè)計閱讀思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的鍛煉，潛移默化中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如：在教學(xué)“Carnival”時，為了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，我設(shè)計了閱讀思辨活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于狂歡節(jié)的文本；之后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。問題如下：

1.What does carnival mean？

2.Did the government often encourage the wearing of masks？

3.Whats the difference between carnival and the Spring Festival？

在閱讀思辨活動中，學(xué)生提高了英語閱讀信息分類和概括能力，增強了理性思維能力，發(fā)展了思維品質(zhì)?？梢?，設(shè)計閱讀思辨活動對于英語教學(xué)大有裨益。

總之，學(xué)習(xí)活動是高中英語教學(xué)的有效方式。在活動中，學(xué)生可以獨立探究英語知識，發(fā)展思維品質(zhì)，樹立文化品格，提高語用能力，最終增強英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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