黃永朝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的重要科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力具有非常重要的意義。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，理解能力和認(rèn)知能力存在較大的不足，這也使得小學(xué)教學(xué)存在較大難點(diǎn)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效提問展開分析和探討，通過分析尋求有效提問的策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。著名的教育家漢斯？布萊登爾認(rèn)為，課堂上，只聽教師一人喋喋不休的聲音的教學(xué)方式，就好比單人樂隊(duì)在演出，無(wú)論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲。課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著教學(xué)效果。善教者，必善問。教師何時(shí)何處問什么，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、提高提問目的性

課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問題能問到點(diǎn)上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察會(huì)歸納出：能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)。此時(shí)教師可進(jìn)一步追問“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”……這些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、要在情境中提問

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。又如，在《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課中，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：用幾個(gè)1平方厘米的正方形任意拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。

三、提問難易要適度

日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

但在一次“有效教學(xué)”研討活動(dòng)中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她沒有照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)，而是追問了兩個(gè)問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。且教師提出的這個(gè)問題應(yīng)具有啟發(fā)性，有一定的難度，要使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能回答出來(lái)。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形對(duì)于學(xué)生來(lái)說雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來(lái)，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想――歸納法。面，激起創(chuàng)新思維的主動(dòng)性。

四、提問體現(xiàn)人文性

教師不能以權(quán)威自居，要平等待人，把自己視為學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，要平等對(duì)待學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)多關(guān)心愛護(hù)，主動(dòng)、耐心與其談心，幫助化解膽怯心理，消除自卑心理。在一次作業(yè)中我讓學(xué)生大膽地提問。

有這樣一道題：楊樹58棵，桃樹比柳樹多19棵，蘋果樹比楊樹多22棵，棗樹有39棵，你能提出幾個(gè)問題，并解答？大部分學(xué)生都至少提出了一個(gè)問題?？墒怯幸粋€(gè)孩子卻一個(gè)問題也寫不出來(lái)。當(dāng)我問他原因時(shí)，他竟然說：“我不想寫，反正每次作業(yè)都沒有全對(duì)過，寫上也是錯(cuò)的?！蔽蚁?，這個(gè)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)差，回答的問題很少正確，課堂上幾乎不發(fā)言，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如何讓他樹起學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會(huì)提出問題呢？我當(dāng)面給他耐心地輔導(dǎo)，終于使這個(gè)孩子理解了此題的意思，并在我的指導(dǎo)下提出了兩個(gè)問題，我破例給他得了4顆星，孩子高興極了，拿著作業(yè)本向小組里的同學(xué)炫耀。第二天課堂上當(dāng)我講解這道題時(shí)，這個(gè)孩子立即舉起了小手，我請(qǐng)他回答問題，并帶頭鼓掌，熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他。接下來(lái)我都是把第二天要學(xué)的內(nèi)容先給他講一遍，課堂上鼓勵(lì)他積極提問。大膽發(fā)言，這個(gè)學(xué)生信心倍增，慢慢地我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的手舉的次數(shù)越來(lái)越頻繁了，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中能很有自信地提出自己思考的問題。

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。而課堂提問如果做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)揮有效提問的作用，創(chuàng)造高效課堂。充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琦.“小提問”里有“大學(xué)問”――淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問.《小學(xué)教學(xué)參考》.2009年05期

[2]徐學(xué)艷.有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的妙用.《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》.2013年12期