王彥青

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。小學(xué)語文教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，在課堂教學(xué)中提升作文教學(xué)的有效性。正視當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，采取有針對性的教學(xué)策略，從閱讀能力、寫作習(xí)慣、語文綜合素養(yǎng)等方面入手，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)語文的課堂教學(xué)也在發(fā)生著變化，由以往過分關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，向更能代表學(xué)生綜合素養(yǎng)的寫作方面?zhèn)戎兀宰魑慕虒W(xué)的有效性帶動學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的提高。縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學(xué)有效性的提升，教師單一、僵硬的教學(xué)方法無法有效激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)的興趣，學(xué)生對作文練習(xí)理解上的偏差等。針對這些問題，筆者結(jié)合自身作文教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)課堂上提升作文教學(xué)的有效性：

一、立足教材教學(xué)，增強學(xué)生閱讀能力

素材是學(xué)生進行寫作的前提和基礎(chǔ)，只有掌握豐富的素材，才能在寫作中做到言之有物。掌握與寫作有關(guān)的表達技巧，并將之應(yīng)用到具體的寫作練習(xí)中。不論是素材的積累還是寫作技能的掌握，都需要教師在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的語文知識。以語文教材為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展閱讀練習(xí)，通過對文本的解析使學(xué)生完成素材積累，了解和掌握作者的表達方式和技巧，逐步實現(xiàn)由閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀課文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，體會作者對桂林山水的熱愛之情；理解重點句段，學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美詞句表達情意的方法；學(xué)習(xí)作者細致觀察和形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和表達能力；有感情地朗讀課文，背誦課文，完成語言的積累。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步感知課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)特點，了解和掌握在寫作中局部與整體的關(guān)系。通過背誦的形式，初步完成景物語言的積累。

二、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，是提升作文有效性的有力途徑，因此，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。將多種教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的作文教學(xué)中，使學(xué)生能夠體會和發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感。以興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的語文知識體系，將素材和靈感進行融合，逐步形成作品。以日記、周記、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作能力的提升，將一閃而過的靈感內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力，達到逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的目的。

例如，通過對《釣魚的啟示》一課的學(xué)習(xí)可知，這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中”這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，將日常生活中發(fā)生的有意義的事情以作文的形式進行記錄，完成對自身寫作興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

三、閱讀寫作結(jié)合，提升語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的起始階段，也是其中的關(guān)鍵時期，寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生寫作能力的提高，不是一朝一夕就能完成的。需要教師能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合起來進行教學(xué)，在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展和延伸學(xué)生的知識視野。在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，進行閱讀能力的提升和延伸，以此激發(fā)學(xué)生更大的寫作熱情。以多樣化的閱讀和寫作教學(xué)方式，達到逐步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)可知，本文以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿，也表達了作者自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。以對文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提升，需要教師在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞語文教材進行閱讀能力的培養(yǎng)，以對系統(tǒng)語文知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對素材的積累和寫作技巧的掌握。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，發(fā)掘生活中的感人故事或場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。挖掘日常教學(xué)中與寫作有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在興趣的指引下，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。促進閱讀與寫作的有機融合，以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為契機，進而逐步提高作文教學(xué)的有效性。

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