劉電英

摘要：隨著信息技術的不斷進步，小學語文的閱讀教學也受到了前所未有的沖擊，信息技術在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，它能激發(fā)了孩子們的學習興趣、陶冶著孩子們的情操、同時為渲染課堂氣氛、提高學習效果、豐富知識量發(fā)揮巨大的作用。

關鍵詞：信息技術 閱讀教學

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，語文閱讀教學中信息技術的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件；現(xiàn)代信息技術開啟了閱讀教學大門，讓多元化的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學生獲取信息的能力。同時，它又以其圖、聲、像、文模式的優(yōu)勢，調動了學生學習的興趣，促進了學生思維的發(fā)展，讓孩子們樂學、易學，達到了很好的效果。那么，如何讓信息技術更好的為小學閱讀教學服務呢？

一、現(xiàn)代信息技術在課堂中的運用，激發(fā)了學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。著名心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在教學中激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要了。而信息技術因為直觀、生動、豐富、有趣，非常受學生的喜愛，要想在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極的投入到學習中來，就需要我們老師改變傳統(tǒng)的教學方法，加大課改的力度，能讓學生愿學，樂學。

在小學語文閱讀教學中，學生看到的教科書，除了文字 ，一篇課文提供的插圖也是很少，這樣所產生的視覺差，是難以激發(fā)學生的學習興趣的，而在信息技術處理下的課堂就不同了，它所產生的視覺效果、聽覺效果，乃至身臨其境的感受，讓學生大開眼界。

例如：我在教學《荷花》一課時，讓學生在閱讀《荷花》一文中對“冒”字的理解。

在教學過程中，我充分融合了多媒體教學，隨著課件的播放，為學生創(chuàng)設了一個豐富的語感培養(yǎng)的環(huán)境。我緊緊抓住一個“冒”字，讓學生能夠明顯可以感到，學生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內容的。而且理解了這個“冒”，荷花豐滿的美和勃勃生機的形態(tài)，就形象地展現(xiàn)在了學生面前。這就能牽一發(fā)而動全身，就能使景物背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

二、現(xiàn)代信息技術在課堂中的運用，突破了教學中的重點難點。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在教室里對學生采用口頭敘述，黑板板書的模式進行教學，講得多，學生就像拉著老師手中的一根繩子，牽到哪里，學生就走到哪里，從而導致語文教學中出現(xiàn) “高耗低效”的現(xiàn)象。但信息技術在語文教學的廣泛運用，提高了語文教學的效率，突出重點知識、突破難點知識上，已成為我們廣大教師的共識。

在執(zhí)教《孔子拜師》這篇課文時，為了讓學生體會孔子拜師的艱辛時，我還特意播放了的視頻，讓學生們從視覺、聲音、情感上加深對課文的領悟。在師生互動讀課文的基礎上轉而進入人機交互狀態(tài)，最后展現(xiàn)給人們的是生生互動--排演、點評、再排演課本劇。再如教學《太陽》這一課，學生本身對太陽并不陌生，但對課文中的內容只停留在表面的認識階段，學生會有許多問題要問。比如太陽的地球誰大？大了多少？它離我們有多遠呢？這時老師就可以借助網絡先讓學生自己去查找解決問題，課堂上再借助多媒體課件展示，這樣學生就更容易理解了。

三、運用現(xiàn)代信息技術，增強學生學習自主性

（一）學生借助網絡資源主動獲取知識。

網絡信息資源豐富，人們可以在最快的時間里查找到自己所需要的資料。為大家?guī)砹吮憷?。對于小學生來說，我們不單單只局限于閱讀課本中的知識，還需要閱讀大量的課外知識。而課外知識的獲取 ，網絡是一種非?？旖莸闹R資源，如果讓他們從網上去尋找一些自己所需要的資料，可以節(jié)省購買的時間和費用，而且還教給了學生一種獲取信息的能力。在閱讀課的教學中，教師要讓學生們養(yǎng)成一種良好的習慣，到課外去搜尋信息，對課文的文本進行補充或批判，師生共同利用好網絡資源進行必要的補充。比如，學了《翠鳥》一課，學生還想搜集有關翠鳥的生活習性以及一些其它鳥類的圖片，教師可以引導學生在網上查找，既幫助學生解決了難題，又極大地調動了學生學習的積極性，讓學生養(yǎng)成了主動獲取知識的習慣。

（二）運用現(xiàn)代信息技術，引導學生自主學習

學生對新事物的認識，都有著強烈的探索欲望，在感官的相互作用下，學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方式在教學過程具有重要意義。

比如，在生字教學中，如果只單純地要學生去死記、抄寫，學生會很累，教學效果也不會很明顯 ，但如果為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

（三）運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)了學生的思維能力。

信息技術在教學領域地廣泛地運用，學生對信息的加工能力和處理能力也隨之提高。教師課件中的大量超鏈接的運用，豐富了學生的知識，拓寬了學生的思維，使學生的思維的邏輯性得到了加強。

例如：我以前在教《詹天佑》這篇課文的時候，通過閱讀課文，我首先讓學生根據(jù)課文的內容，去嘗試了解居庸關隧道、八達嶺隧道的開鑿方法，然后，讓學生了解火車又是怎樣過青龍橋的，由于現(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，我先讓學生動腦想，動手畫一畫，然后又通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使學生的思維頓時又活躍起來，大家又各抒己見，說出了這樣設計的種種好處。這樣，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

總之，信息技術小學語文教學中的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于突破學生在小學語文閱讀教學中的難點，也同時深化學生情感，讓學生學得興趣盎然，也讓老師教得輕松靈活。相信現(xiàn)代信息技術以其獨特的優(yōu)越性在小學語文的教學中，將會發(fā)揮著更大的作用，我們只有不斷的學習，使信息技術與課堂教學不斷整合，才能創(chuàng)建高效課堂。如果說，我們的語文課堂教學是一株綻放得花蕾，那么信息技術就是一片錦上添花得綠葉，二者相得益彰，只有這樣，才能給學生創(chuàng)設了愉悅有趣得情趣，才能提高了語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]《九年制義務教育小學語文大綱》