周潔

摘要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提升，當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們只有不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能夠跟得上教育發(fā)展的潮流，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在本文中，筆者將針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高中生；教學(xué)模式；創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念為我們所帶來(lái)的影響是巨大的，現(xiàn)階段，很多教師仍然會(huì)因?yàn)檫@些影響而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，壓抑了學(xué)生的主體作用。雖然說(shuō)高考的壓力大，但是我們?nèi)匀恍枰⒅刈鹬貙W(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有不斷地對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一.探究式教學(xué)模式——給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)探索

知識(shí)能力的提升需要學(xué)生親自一點(diǎn)一滴的積累。高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，并且有許多抽象難懂的知識(shí)概念。很多教師為了能夠方便學(xué)生理解，讓學(xué)生快速的掌握所學(xué)的知識(shí)，通常會(huì)在課堂中直接將概念的推理過(guò)程、公式的內(nèi)涵意義的告知于學(xué)生。雖然這樣的確能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)的內(nèi)涵，但是卻忽略了學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)。自主探究對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，不僅能夠讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，更能夠在此過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，當(dāng)我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重廣泛應(yīng)用探究式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)去進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)掌握知識(shí)規(guī)律。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)定積分的概念時(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，引入本節(jié)課所要研究的問(wèn)題——求由曲線(xiàn)y=f（x）與直線(xiàn)x=a，x=b（a≠b）所圍成的平面圖形的面積S。隨后，我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究，解決求曲邊梯形面積的問(wèn)題，進(jìn)行不同想法的比較，明確解題步驟。緊接著，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在合作的過(guò)程中共同探究具體問(wèn)題——求由拋物線(xiàn)y=x2與直線(xiàn)x=1，y=0所圍成的平面圖形的面積S，明確求曲邊梯形的四部曲，由具體問(wèn)題抽象為一般問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，我引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，解決具體問(wèn)題，理解求曲邊梯形面積的方法和步驟。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，我組織學(xué)生從知識(shí)和數(shù)學(xué)思想上談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。

二.活動(dòng)式教學(xué)模式——激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

高中階段課程緊，壓力大，很多高中生在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候總是會(huì)難免感到吃力和乏味。久而久之，便會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生用一種積極飽滿(mǎn)的情感態(tài)度來(lái)迎接學(xué)習(xí)。所以說(shuō)為了能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)里開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的思維，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力。

以充分條件與必要條件這部分教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)小組合作交流來(lái)完成：①如果p是q的必要條件，那么應(yīng)該有p?q還是q?p？②如何判斷p是q的什么條件？以問(wèn)題的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，了解如何判斷p是q的什么條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究出結(jié)論，即p可能q是的充分條件，也可能是必要條件。

三.自主式教學(xué)模式——提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生們已經(jīng)接受了多年的教育，在長(zhǎng)期的熏陶過(guò)程當(dāng)中，他們已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也掌握了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)技能。班級(jí)中有很多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方法。為了能夠保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生之間的差異，教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮自主式課堂教學(xué)模式。在自主式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，也要提供一定的幫助，確保學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

如在開(kāi)展命題及其關(guān)系這部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)判斷命題的真假和一個(gè)命題的另外三個(gè)命題，在課堂上，我利用學(xué)生身邊熟悉的事物來(lái)引入命題，讓學(xué)生初步體會(huì)命題的概念和四種命題形成及運(yùn)用的過(guò)程。在課堂的開(kāi)端，我向?qū)W生展示出一些常見(jiàn)的命題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷真假，如：若直線(xiàn)a//b，則直線(xiàn)a和b直線(xiàn)無(wú)公共點(diǎn)；垂直于同一條直線(xiàn)的兩個(gè)平面平行等等。當(dāng)學(xué)生建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在合作討論的過(guò)程當(dāng)中啟迪思維，形成技能。

綜上所述，無(wú)論是哪一種教學(xué)模式的應(yīng)用，都必須要充分的考慮是否與教學(xué)內(nèi)容相搭配，是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩?lái)說(shuō)，只有真正的以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才能夠發(fā)揮教學(xué)模式的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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