于樂(lè)
摘 要:小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生新探索的開(kāi)始,也是學(xué)生習(xí)慣形成的關(guān)鍵。這一時(shí)期形成的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的一生有著重要的影響。基于年段與學(xué)情,對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:一年級(jí);習(xí)慣;養(yǎng)成策略
一、基于學(xué)情,追根溯源
小學(xué)是學(xué)業(yè)生涯的開(kāi)端。小學(xué)一年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,兒童在3~7歲是前運(yùn)算階段,主要靠表象、具體形象進(jìn)行思維。在7歲后開(kāi)始進(jìn)入具體運(yùn)算階段,這個(gè)時(shí)候可以開(kāi)始進(jìn)行心理運(yùn)算和邏輯推導(dǎo)。
在這個(gè)階段的學(xué)生,既對(duì)即將展開(kāi)的學(xué)業(yè)生涯充滿了向往,又充滿了迷茫??v觀小學(xué)六年,這個(gè)年段是最容易形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。作為老師,教師會(huì)看到學(xué)生身上潛在的問(wèn)題,如,拖拉、用謊言逃避處罰、反復(fù)犯相同的錯(cuò)誤等。而這些恰恰反映了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自主管理能力的缺失,同時(shí)也迫切需要老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成給予及時(shí)有效指導(dǎo)。
正因?yàn)橐荒昙?jí)是學(xué)生習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。所以,在探索中,教師應(yīng)尋求“學(xué)校—學(xué)生—家長(zhǎng)”的鐵三角教育形式,以及配合相應(yīng)管理制度。
二、如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣
王曉梅在《淺談小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理的教育策略》提出一年級(jí)班級(jí)管理的教育策略:強(qiáng)化各項(xiàng)規(guī)章制度,使之轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣,實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化,發(fā)揮班干部的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采取家校結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣??梢?jiàn),“學(xué)?!獙W(xué)生—家長(zhǎng)”教育三角缺一不可。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,求根溯源
作為一所位于粵語(yǔ)方言區(qū)的學(xué)校,在帶小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候,很多教師經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的糾正歷程。在經(jīng)歷了初期的大面積補(bǔ)課,給家長(zhǎng)打電話之后,我慢慢發(fā)現(xiàn)成績(jī)和孩子常規(guī)習(xí)慣有著非常重要的關(guān)系:一個(gè)可以打理好自己生活的孩子,成績(jī)通常不差。而那些行為習(xí)慣存在問(wèn)題的孩子,通常會(huì)是教師辦公室的??汀T诮?jīng)過(guò)更細(xì)致的調(diào)查之后,教師得出結(jié)論:習(xí)慣好壞同成績(jī)成正比,好成績(jī)不難,習(xí)慣5+2=0才更可怕。
2.面對(duì)問(wèn)題,糾根立本
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,教師花費(fèi)了時(shí)間,對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素,如家庭因素、班級(jí)因素,以及同伴因素進(jìn)行了初步研究。采取了游說(shuō)家長(zhǎng),確立本班學(xué)生對(duì)規(guī)則的高度認(rèn)同,制定了適用于本班的行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。
在每條之后,教師制定了相應(yīng)的規(guī)則,如完成作業(yè)包括以下幾點(diǎn)要求:第一,周一至周四的作業(yè)(除讀課外書(shū)之外)都應(yīng)在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成,未完成的將視為不合格;第二,如果能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的可以在相應(yīng)位置寫(xiě)“優(yōu)”,如果不能在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的則不打分;第三,如果能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)(尤其是數(shù)學(xué))并能及時(shí)進(jìn)行檢查的人或者是做得完全正確的話,則可以在相應(yīng)括號(hào)里打“優(yōu)+”。
3.及時(shí)鞏固,發(fā)揮實(shí)效
在本班習(xí)慣確立之后,教師及時(shí)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行鞏固。每個(gè)星期一都對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行公布,評(píng)出行為之星,并和學(xué)生分析如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,對(duì)個(gè)別進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),鞏固成果。
對(duì)個(gè)別需要幫助的學(xué)生,加強(qiáng)家校合作,比如,針對(duì)某一學(xué)生總是忘記帶文具以及書(shū)本的不良行為,教師在空白行里對(duì)學(xué)生提出完成任務(wù)“帶齊老師要求帶的物品”。教師同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出具體要求:家長(zhǎng)示范—學(xué)生模仿—反復(fù)鞏固—家長(zhǎng)監(jiān)督—學(xué)生獨(dú)立。
最后,也是最重要的一點(diǎn),教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育鐵三角的力量,讓學(xué)生在被尊重的情況下,獲得屬于自己的進(jìn)步,成就自己的習(xí)慣,也成就自己的人生。
參考文獻(xiàn):
[1]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].華東師范大學(xué)出版社, 2000.
[2]王曉梅.淺談小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理的教育策略[J].考試(教研版),2012(12):171.
編輯 馮志強(qiáng)