龔非

摘要：本文首次對(duì)預(yù)設(shè)和生成的進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，然后對(duì)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)和生成的有效路徑進(jìn)行了探討，希望可以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，可以為后者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成方法；研究

“預(yù)設(shè)”的主要目的在于能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的任務(wù)，“生成”的主要目的則是為了解決“預(yù)設(shè)”所沒(méi)有考慮到的臨時(shí)問(wèn)題。為了使得高中語(yǔ)文課堂既能夠?qū)崿F(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的，與此同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)“生成”的目的，就需要教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠解放思想，大膽將自己的想法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去。語(yǔ)文教師需要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，與此同時(shí)還需要具備一定的臨時(shí)應(yīng)變的能力，只有這樣，才能夠更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成目的的最終達(dá)成。那么，如何有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的目的呢？

一、預(yù)設(shè)和生成的概念

預(yù)設(shè)是生產(chǎn)的基礎(chǔ)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，是上好一節(jié)課的重要前提。進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。所謂的“生成”，就是創(chuàng)新、生長(zhǎng)和建構(gòu)。在新課改逐漸實(shí)施后，對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅需要其具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合上課的教案，與此同時(shí)，也要求其具備敏捷的思維，能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生自己的思想，不可能完全遵循老師的思路走，而為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題的能力，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極抓住學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，高中語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中也需要注重生成，強(qiáng)調(diào)生成的重要地位，能夠給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓他們能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)生成不是要求拋棄預(yù)設(shè)，而是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)生成的完成，這樣的課堂才是豐富多彩又富有活力的課堂。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)教學(xué)在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中能夠尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的素材才促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。譬如，教師可以將廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等等素材融入到課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中去，從而有效促進(jìn)課堂的豐富，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂能夠充分生機(jī)與活力。

二、促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)和生成的有效路徑

（一）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系更多的是教師占主導(dǎo)，教師一味地講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，教師和學(xué)生之間好像是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而不是處在一種平等的關(guān)系之中。在這樣的關(guān)系中，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所傳授給學(xué)生的知識(shí)，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，使其真正成為教學(xué)的主體。

譬如，在講授史鐵生的《我與地壇》的過(guò)程中，教師可以采取分組討論的方式將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自己通過(guò)小組討論的方式查閱相關(guān)資料，熟悉史鐵生這個(gè)作家，然后對(duì)于這篇課文的主要思想展開(kāi)有效的探討，除此之外，也要注意分析課文中的寫(xiě)作方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)參與到討論的過(guò)程中去，能夠從多個(gè)角度去探討問(wèn)題，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思想。在這種教學(xué)模式下，教師只是起到重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則在整個(gè)課堂中充分發(fā)揮了主體性作用。

（二）積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，尊重有益的動(dòng)態(tài)生成

有益的動(dòng)態(tài)生成不是讓學(xué)生無(wú)目的地去提出問(wèn)題，而是需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)一些有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的問(wèn)題去展開(kāi)相應(yīng)的探討。語(yǔ)文課堂不同于其他的課堂，語(yǔ)文課堂不僅需要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要傳授給學(xué)生文章中所蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵，這說(shuō)明語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，運(yùn)動(dòng)變化的。這就要求教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系中要注意不僅要完成預(yù)設(shè)所預(yù)定的教學(xué)目的，也需要能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況促成課堂的生成。

譬如，語(yǔ)文教師在講授杜甫的《閣夜》時(shí)，為了能夠?qū)υ?shī)中所傳達(dá)的情感較好地傳遞給學(xué)生，教師可以應(yīng)用詩(shī)歌比較的方法，將杜甫的詩(shī)歌與李白和屈原的詩(shī)歌綜合比較，比較杜甫和屈原詩(shī)歌之間的相同點(diǎn)和區(qū)別，從中挖掘出詩(shī)歌的內(nèi)在情感本質(zhì)，將李白和杜甫兩種不同的大氣風(fēng)格拿來(lái)比較，從而引導(dǎo)出杜甫詩(shī)歌中在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中所傳達(dá)出來(lái)的悲壯的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，為了適應(yīng)新課改的要求，需要注意在高中語(yǔ)文課堂中處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)和生成是互相聯(lián)系的，但是它們之間也存在著較為顯著的區(qū)別。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是預(yù)設(shè)的提升，這兩種教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合能夠有效促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提高，在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)讓學(xué)生能夠積極參與到整個(gè)課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效促成運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)課堂的形成。而為了有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂中的動(dòng)態(tài)生成，需要高中語(yǔ)文教師能夠做到讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，積極創(chuàng)造良好的課堂氛圍，尊重有益的動(dòng)態(tài)生成。

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