那伊楠

摘要：園林技術(shù)專業(yè)是一門專業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生既要掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論，而且能夠熟練地利用手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等手段，設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的作品。其教學(xué)模式應(yīng)該理論與實(shí)踐結(jié)合，并且側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念， 針對高職院校園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以"工作室"制教學(xué)模式培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才，在教學(xué)過程中以工作室為教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目為載體，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職園林技術(shù)專業(yè) “工作室”制教學(xué)模式 項(xiàng)目驅(qū)動

一、“工作室”制教學(xué)模式

目前，我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)類院校的教學(xué)模式仍延用傳統(tǒng)的灌輸式、理論主導(dǎo)型的班級制課堂授課方式，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)計(jì)劃模式化且與企業(yè)之間的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會較少，實(shí)踐能力欠缺，因而在進(jìn)人工作崗位之后還需要用人單位進(jìn)行再次培養(yǎng)。這些問題在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的提升及職業(yè)能力的培養(yǎng)。，難以滿足現(xiàn)今快速發(fā)展的行業(yè)形式需求。如何有效地建構(gòu)一套具創(chuàng)新性質(zhì)的“創(chuàng)業(yè)教育模式”或許是解決問題之道。“工作室”制是西方藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，其前身就是“一對一的師徒式”的教學(xué)方式。其教學(xué)模式是以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計(jì)課程。這種特殊的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)地融為一體，在教學(xué)組織過程中突破“知識傳授”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求、解決就業(yè)與社會適應(yīng)能力的有效途徑。

二、“工作室”制教學(xué)模式在園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

“工作室”制教學(xué)模式是高職院校對校企合作辦學(xué)模式的新探索，是一種創(chuàng)新的教學(xué)改革模式，在一定程度上彌補(bǔ)了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，是一種在實(shí)際教學(xué)中注重引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，并與課程相結(jié)合的教學(xué)模式，突出了人才培養(yǎng)的針對性，為解決園林技術(shù)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的學(xué)生水平層次不齊、興趣不濃、創(chuàng)造性差、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)等問題提供了良好的方案。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)高職院校的教學(xué)大綱，通常一年級主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課，二年級學(xué)習(xí)專業(yè)課及核心課，三年級則主要是頂崗實(shí)習(xí)，因此只有二年級的學(xué)生在時(shí)間和能力上可以勝任工作室的任務(wù)，但幾乎所有的專業(yè)課和核心課程都集中在二年級，而工作室的項(xiàng)目往往需要一定專業(yè)知識和技術(shù)，且對于知識和技術(shù)的綜合型和實(shí)踐性要求比較高。二年級的學(xué)生課程也存在著一定的順序，有些課程還沒有學(xué)習(xí)。針對這種情況我們必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在一年級下半學(xué)期以師生雙向選擇的原則擇優(yōu)招生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作室的學(xué)生由工作室負(fù)責(zé)其未來一年半的課程學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)踐，對原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改，與工作室的項(xiàng)目進(jìn)行對接，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容來選擇不同的學(xué)生，細(xì)化分工。同時(shí)，同一個(gè)工作室還可開設(shè)不同課程，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)，使每一門課都能夠應(yīng)用到實(shí)際，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

2、教材建設(shè)

工作室教學(xué)的教材以實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)程序?yàn)橹骶€，將教、學(xué)、做相結(jié)合，擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)研究問題、解決問題的實(shí)際能力。教材的編寫過程中更加注意實(shí)用性，教材的內(nèi)容應(yīng)更側(cè)重于具體項(xiàng)目的實(shí)施。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，教學(xué)科研及日常管理由一名資深專業(yè)教師主持，其專攻方向一般由主持教師的專長決定。專業(yè)教師具有扎實(shí)的理論知識和專業(yè)設(shè)計(jì)技能，可保證項(xiàng)目有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識底蘊(yùn)；企業(yè)技術(shù)骨干具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和社會溝通能力，同時(shí)其所承擔(dān)的具體項(xiàng)目還可以作為教學(xué)實(shí)踐的載體，供學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)操作。這種團(tuán)隊(duì)組成既可以保證理論教學(xué)內(nèi)容的完成，又能夠有目的地可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的要求，促進(jìn)教學(xué)改革深入和學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。專業(yè)教師在教書育人之余將其所長轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，不僅鍛煉了教師隊(duì)伍，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)入工作室后，這種優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐情境可以讓學(xué)生像實(shí)際工作那樣在項(xiàng)目完成過程迅速了解和掌握工作流程，熟悉圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與制作的各個(gè)過程，不僅可以在專業(yè)方向上進(jìn)行精深的學(xué)習(xí)，而且在知識的系統(tǒng)性和寬廣度方面也能得到足夠的培養(yǎng)。老師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須符合激烈的市場競爭及需求方為合格，這使學(xué)生接觸到社會最前沿的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“零距離”就業(yè)模式，為以后的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工作室可以接收不同班級甚至是不同年級的學(xué)生，高年級學(xué)生可以提高自身專業(yè)應(yīng)用、傳教以及管理能力，低年級學(xué)生則可以更早的了解專業(yè)知識、體驗(yàn)工作，提高學(xué)習(xí)積極主動性，這種“一屆帶一屆”的傳教方式也為項(xiàng)目的進(jìn)行與銜接儲備了后繼力量，保證了工作室的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。工作室還可以為畢業(yè)生和學(xué)校之間以及畢業(yè)生和在校生之間的聯(lián)系提供一個(gè)良好的平臺。往屆畢業(yè)生可以為應(yīng)屆生提供就業(yè)信息和工作經(jīng)驗(yàn)，他們的親身體驗(yàn)和工作感受使得大一大二的在校生對社會和專業(yè)的了解更加貼近現(xiàn)實(shí)；學(xué)校和老師也可以更方便的了解往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展，了解課程教學(xué)效果的長期影響，便于修正完善人才培養(yǎng)方案和各課程的教學(xué)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

園林學(xué)科是一門多學(xué)科交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科，“工作室制”教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，實(shí)行教、學(xué)、做結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效的彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，同時(shí)有利于多種教學(xué)模式及教學(xué)資源的整合，教師團(tuán)隊(duì)針對項(xiàng)目的各個(gè)流程對學(xué)生進(jìn)行講授和輔導(dǎo)，在提升學(xué)生專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力及未來走向工作崗位的適應(yīng)能力，是人才培養(yǎng)模式改革的一種嘗試。

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