肖紅艷

摘要：閱讀興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的渠道與方式，本文分析了當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，并針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)方式進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，對于小學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都十分有益，事實(shí)證明，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，首先就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積累薄弱

縱觀筆者當(dāng)前所在班級孩子們的情況來看，學(xué)生積累薄弱是一個(gè)普遍性問題，能熟練掌握各類閱讀內(nèi)容的孩子并不多，以詩歌為例，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段背誦量分別要達(dá)到50篇、50篇、60篇，共計(jì)160篇，學(xué)生積累情況不甚理想，主動(dòng)閱讀、積累的意識不強(qiáng)，對老師的依賴性也非常高。

（二）閱讀不夠積極

孩子們對于語文閱讀活動(dòng)主動(dòng)性、積極性并不高，多數(shù)學(xué)生是在老師的強(qiáng)制要求下背誦，對于課本以外的閱讀內(nèi)容，他們很少主動(dòng)涉及。一方面，閱讀的語言環(huán)境不佳，導(dǎo)致低年級學(xué)生不感興趣。另一方面，進(jìn)入高年級后，學(xué)生的課業(yè)壓力越來越重，教師、家長也更傾向于考試上，課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間偏少。

（三）教學(xué)方式滯后

在閱讀教學(xué)上，不少教師將默寫、背誦作為主要目標(biāo)，忽視了對孩子們本身興趣的培養(yǎng)，無法幫助他們深入理解文章的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，對孩子們的學(xué)習(xí)、記憶、誦讀關(guān)注度不高，在這種模式下，學(xué)生很難感受到閱讀帶來的趣味，即便是閱讀，也是帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)方式分析

（一）利用繪本提高閱讀興趣

繪本是以文字、圖畫方式敘述兒童故事的形式，作為兒童文化的重要組成，繪本有著深刻的啟蒙意義，是低齡兒童成長不可或缺的教育材料。利用繪本，能夠打開兒童的視野，豐富他們的生活體驗(yàn)，提供廣闊的想象空間，如今，繪本已經(jīng)超過語言、文化、國家界限，深受低齡兒童的喜愛。近年來，越來越多的學(xué)校開始嘗試將繪本閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合，實(shí)踐顯示，繪本的應(yīng)用對學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新能力的提高都起到了很好的效果。但是就當(dāng)前來看，國內(nèi)關(guān)于繪本教材的研究還不多，雖然嘗試將繪本閱讀與教材結(jié)合，但是多局限于傳統(tǒng)的講解思路，在授課活動(dòng)中，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，部分教師認(rèn)為繪本內(nèi)容淺顯，或者會過多占用學(xué)生的注意力，影響了繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值。繪本在小學(xué)語文課堂中的引進(jìn)為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力和生機(jī)，繪本以其生動(dòng)的情節(jié)、豐富的畫面，打動(dòng)著小讀者，繪本語言簡潔，圖文并茂，其色彩美、形式美等，都吸引了孩子們的注意力，將繪本應(yīng)用在語文教學(xué)課堂中，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)有著積極的價(jià)值。繪本和語文在價(jià)值引導(dǎo)方面是一脈相承的，能夠讓學(xué)生獲取到精神、知識上的提升和滿足，優(yōu)秀的繪本作品，能夠成為語文教學(xué)的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生真正的愛上語文。

（二）發(fā)揮讀書筆記的作用

俗話說，好記性不如爛筆頭。著名文學(xué)家托爾斯泰要求自己，身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語都把它記錄下來。然而讀書筆記的應(yīng)用可以幫助小學(xué)生積累所學(xué)知識，提高其語文應(yīng)用和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們受益終身。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐”，讀物的選擇、讀書筆記的寫作都是表達(dá)與吸收的協(xié)同過程。將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠在讀寫之間架設(shè)其橋梁，對學(xué)生表達(dá)能力、吸收能力的提升大有裨益。同時(shí)，讀書筆記是一種“意隨文生”，是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中隨感而發(fā)，此時(shí)，他們的思維最活躍，也是寫作的最理想時(shí)期，此時(shí)的寫作，命題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容也是有感而發(fā)，有別于傳統(tǒng)的命題寫作，能夠突破傳統(tǒng)命題作文帶來的種種束縛，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

以小說類閱讀為例，對于此類型文章，在做讀書筆記時(shí)，可以將之與批注結(jié)合起來，在原文中劃出重點(diǎn)句子、段落、好詞好句，在旁邊進(jìn)行批注，發(fā)揮出自己的想象，補(bǔ)充文章知識。每一個(gè)人都是不同的個(gè)體，對文章內(nèi)容的理解不同，讀書筆記的制作要求也不盡相同，具體需要根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇，取其精華。

（三）增加課外閱讀內(nèi)容

在閱讀指導(dǎo)上，需要兼顧課內(nèi)、課外內(nèi)容，課內(nèi)閱讀是開展閱讀學(xué)習(xí)的基石，而課外內(nèi)容也必不可少，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，方可有效提高孩子們的閱讀興趣。一直以來，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的盲點(diǎn)，由于缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，閱讀質(zhì)量參差不齊。閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不是讓孩子們背誦、記住多少文章，更要通過閱讀來了解我國傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化的保護(hù)者、傳承者，在吟誦教學(xué)上，需要通過多管齊下的渠道來開展。

在課外閱讀活動(dòng)的開展上，可以組織“閱讀社”，開展多元新穎的文章吟誦活動(dòng)，“個(gè)人閱讀社”、“接龍比賽”、“詩歌串聯(lián)”等，都是非常好的吟誦方式。

三、結(jié)語

語文是一門十分重要的交際工具，屬于人類文化的重要組成，兼具人文性、工具性的特點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀興趣，需要從教學(xué)方法等多方面開展，方可達(dá)到理想的成效。

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