鄭根讓

高職教育教學(xué)資源建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，對于高職教育信息化發(fā)展具有重要意義。隨著高職院校教學(xué)資源建設(shè)的深入開展，教學(xué)資源評價(jià)的重要性日益突出。

一、高職教育教學(xué)資源評價(jià)的必要性

為了進(jìn)一步優(yōu)化高職教育教學(xué)資源的建設(shè)成效，對現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行評價(jià)研究是十分必要的。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）精神，評價(jià)的目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源在建設(shè)中取得的成效和存在的問題，從而為職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與改進(jìn)提供對策和建議。

目前，國內(nèi)對教學(xué)資源建設(shè)有多套評價(jià)指標(biāo)體系，但大多是以鑒定式的審核方式為主，教學(xué)資源管理組織是評價(jià)主體，實(shí)行由上至下的組織實(shí)施評價(jià)，其評價(jià)目的是為了驗(yàn)收職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)是否符合基本要求，所以通過驗(yàn)收評價(jià)并不能系統(tǒng)地反映教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的問題，對于教學(xué)資源是否符合用戶的需求，教學(xué)資源是否科學(xué)、實(shí)用，則評價(jià)較少。所以現(xiàn)有教學(xué)資源評價(jià)需要從資源建設(shè)、資源管理和資源使用三個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)資源評價(jià)的作用，促進(jìn)教學(xué)資源持續(xù)建設(shè)與改進(jìn)。

二、高職教育教學(xué)資源評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路

高職教育教學(xué)資源的評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在評價(jià)的過程中涉及諸多方面。本項(xiàng)目研究以資源平臺為依托，從資源建設(shè)、資源管理和資源使用三個(gè)維度對教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)，也體現(xiàn)了從資源輸入→資源加工→資源輸出的資源建設(shè)與使用全過程。教學(xué)資源評價(jià)邏輯框架如圖1所示。

教學(xué)資源建設(shè)重點(diǎn)評價(jià)的是原始教學(xué)資源的質(zhì)量，從資源質(zhì)量、資源形式和資源更新三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)資源管理重點(diǎn)評價(jià)的是資源平臺的管理和信息加工能力，從使用技術(shù)、安全性和管理標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)資源使用重點(diǎn)評價(jià)的是用戶體驗(yàn)，從資源利用和用戶體驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

在分析高職教育教學(xué)資源建設(shè)基本要求的基礎(chǔ)上，通過納入用戶使用行為等相關(guān)要素，共同設(shè)計(jì)出高職教育教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)備選要素集合。這些要素集合是借鑒相關(guān)高職院校已運(yùn)行的教學(xué)資源評價(jià)體系和通過研究文獻(xiàn)提煉出來的，但是尚未得到最終確認(rèn)。為了進(jìn)一步從備選指標(biāo)中篩選符合本研究的指標(biāo)要素，本研究采取德爾菲（Delphi）專家評議法，對備選指標(biāo)要素進(jìn)行最終的篩選和確認(rèn)，同時(shí)運(yùn)用層次分析法（The analytic hierarchy process，簡稱AHP）確定教學(xué)資源評價(jià)系統(tǒng)各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

三、高職教育教學(xué)資源評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

1.確定教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)

通過對高職院校教學(xué)資源評價(jià)的深入調(diào)研，對國家教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)和相關(guān)文獻(xiàn)的研究，設(shè)計(jì)出了高職教育教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)備選要素集合。為了進(jìn)一步從備選指標(biāo)中篩選符合本研究的指標(biāo)要素，研究采取德爾菲專家評議法，對備選指標(biāo)進(jìn)行最終篩選和確認(rèn)。本研究邀請長期從事高職教育教學(xué)資源研究的專家和長期使用教學(xué)資源的用戶共23人進(jìn)行問卷調(diào)查，并對相關(guān)指標(biāo)要素進(jìn)行打分。最終確認(rèn)的教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)如表1所示。

2.評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重賦值

高職教育教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)數(shù)目較多，且各指標(biāo)對資源評價(jià)效果影響的權(quán)重不同，因此需要建立模型確定各指標(biāo)的權(quán)重才能對教學(xué)資源進(jìn)行有效評價(jià)。本研究運(yùn)用層次分析法確定高職教育教學(xué)資源評價(jià)各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

通過將需要解決的問題先分層，然后將這些層次的問題分別在每一層展開兩兩比較，這樣就會(huì)形成比較矩陣，如表2所示。最后計(jì)算特征向量來確定比較層次的貢獻(xiàn)度，最后通過此類運(yùn)算得出各個(gè)指標(biāo)層對于整個(gè)目標(biāo)的重要性。

構(gòu)建一個(gè)3級指標(biāo)層（A、B、C）邏輯框架。將抽象的測評指標(biāo)分解為可以量化的具體指標(biāo)，以便于對各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)化和測評，其邏輯框架如圖2所示。

根據(jù)高職教學(xué)資源評價(jià)體系指標(biāo)的邏輯框架，逐層逐項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目之間的比較分析，即計(jì)算出每一層次內(nèi)各因素相對于上一層有關(guān)因素的權(quán)重。以A層作為評價(jià)準(zhǔn)則，對下一層的各要素B1、B2、B3……Bn的重要性進(jìn)行兩兩比較，計(jì)算bij=Bi/Bj的值，來確定矩陣元素權(quán)重，并形成矩陣形式。

通過分析教學(xué)資源在建設(shè)和應(yīng)用過程中的相關(guān)情況，對專家個(gè)體判斷矩陣中的極端判斷信息進(jìn)行剔除，最后形成一級指標(biāo)矩陣如表3所示。

通過公式CR=∑mj=1bjCIj∑mj=1bjRIl對指標(biāo)總排序的一致性檢驗(yàn)，其中bj為指標(biāo)的總排序權(quán)重系數(shù)，CI為與指標(biāo)bj在判斷矩陣中的一致性指標(biāo)，結(jié)果CR=0.0855<0.1，這表明總排序具有滿意的一致性。

運(yùn)用MATLAB計(jì)算判斷矩陣的最大特征值得出一級指標(biāo)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量w=[0.30，0.30，0.40]T。通過對一致性的計(jì)算結(jié)果分析，本研究認(rèn)為專家的綜合判斷矩陣具有可接受的一致性，而且特征向量是被認(rèn)可的，從而得出高職教學(xué)資源庫建設(shè)效果評價(jià)的一級指標(biāo)的權(quán)重，如表4所示。

同理，依據(jù)上面的計(jì)算方法計(jì)算出高職教育教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)體系的二、三級判斷矩陣，并計(jì)算出二、三級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值。

3.評價(jià)指標(biāo)體系建立

通過運(yùn)用德爾菲法對高職教育教學(xué)資源建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)要素的篩選和確認(rèn)，以及通過層次分析法對三級層級結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系中各層次的指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，最終構(gòu)建起包括指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重在內(nèi)的高職教育教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。

四、教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用及總結(jié)

通過構(gòu)建的高職教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)體系，對中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)使用情況進(jìn)行實(shí)際測評。通過設(shè)計(jì)問卷并采集一定數(shù)量的樣本，經(jīng)過信度與效度檢驗(yàn)后，計(jì)算高職教學(xué)資源的用戶測評得分。打分結(jié)果顯示教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成效：一是教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容質(zhì)量得到用戶的認(rèn)可；二是資源平臺的個(gè)性化、易用性、交互性打分良好和安全性得分突出；三是用戶體驗(yàn)良好，教學(xué)資源得到用戶基本認(rèn)可。同時(shí)通過打分也顯示教學(xué)資源建設(shè)出現(xiàn)一定的問題：教學(xué)資源建設(shè)重內(nèi)容、輕形式；資源更新頻率無法滿足用戶的需求；資源平臺的穩(wěn)定性有待提高；外部環(huán)境對于用戶使用的影響重視不足等。

[項(xiàng)目支持：本論文為中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目“中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用管理研究”（項(xiàng)目編號：JYA1505）， 廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價(jià)與改進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號： GDJG2015304）的階段性成果之一。]

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責(zé)任編輯陳春陽