滕艷云

在系統(tǒng)培養(yǎng)的理念下，經(jīng)濟學基礎課程應探索在教學內(nèi)容上抽象與具體的融合，隨之帶動教學方法上傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合，以及教學定位上技能型與通識型的融合，最后達到復合型人才的情境化培養(yǎng)，真正實現(xiàn)以學生為中心。

一、系統(tǒng)培養(yǎng)的含義

系統(tǒng)培養(yǎng)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本要求，也是高職教育一貫堅持的治學理念。系統(tǒng)培養(yǎng)，顧名思義就是人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)化、整體化，即綜合運用各部分和各項目的力量共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)。系統(tǒng)培養(yǎng)包括縱向、橫向兩層含義?？v向系統(tǒng)培養(yǎng)指通過中高職銜接、高本銜接等方式達到人才的連貫性，現(xiàn)今很多高職院校采用的五年一貫制、三二分段等教學模式就是縱向系統(tǒng)培養(yǎng)的典型例子。近幾年在部分高職院校試點的學分制改革、學分互認將在很大程度上推動中高本之間的學分互認，從而打通中高銜接、職普融通的通道，完善系統(tǒng)培養(yǎng)模式。橫向系統(tǒng)培養(yǎng)指通過與企業(yè)銜接、產(chǎn)教融合達到理實一體化，主要有訂單班、行業(yè)班、現(xiàn)代學徒制、頂崗及畢業(yè)實業(yè)等形式，其中現(xiàn)代學徒制通過賦予學生以員工身份真正實現(xiàn)了校企無縫銜接。

在系統(tǒng)培養(yǎng)的理念下，不僅僅是教學模式的改革創(chuàng)新，課程內(nèi)容、教學方法也應隨之系統(tǒng)化、項目化，其中又以課程內(nèi)容的改革最為根本，如果沒有系統(tǒng)化的課程內(nèi)容作支撐，哪怕知名企業(yè)家也上不好一堂課。課程內(nèi)容由課程標準決定，課程標準是時代需求與企業(yè)需求的體現(xiàn)，傾聽企業(yè)需求，與企業(yè)專家共同討論、共同制定課程標準是系統(tǒng)培養(yǎng)的必然要求。在校企共建課程標準的基礎上，課程內(nèi)容改革才能有的放矢，更好地與職業(yè)標準對接。課程內(nèi)容改革又區(qū)分基礎理論課與專業(yè)實踐課，其中，理論知識永遠跟不上實踐的變化，方法學習比知識學習更為有效，基礎理論課作為先導課，在課程學習上重其意輕其形；專業(yè)實踐課是核心課，必須通過實地生產(chǎn)場地、生產(chǎn)性實踐基地或虛擬仿真系統(tǒng)精通專業(yè)技能，觸類旁通。

二、高職經(jīng)濟學基礎課程內(nèi)容現(xiàn)狀

經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理系的一門基礎課程，不論在本科或高職均為必修課。在本科，根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)性質(zhì)，分理論經(jīng)濟學與應用經(jīng)濟學專業(yè)，理論經(jīng)濟學下分政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學，政治經(jīng)濟學主要講授馬克思主義的經(jīng)濟理論及其在我國的具體應用，西方經(jīng)濟學以經(jīng)濟人理性為前提，通過數(shù)學建模闡述各經(jīng)濟變量之間的關系。應用經(jīng)濟學下分房地產(chǎn)經(jīng)濟學、產(chǎn)權經(jīng)濟學、環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟學等具體經(jīng)濟學專業(yè)。在高職，由于側重專業(yè)建設而非學科建設，于是不單獨開設本科教程中的某一經(jīng)濟學專業(yè)，而是把經(jīng)濟學專業(yè)課程統(tǒng)稱為經(jīng)濟學基礎，課程內(nèi)容為理論經(jīng)濟學范疇。但由于歷史條件的制約和西方新自由主義的侵蝕，經(jīng)濟學基礎的課程內(nèi)容實質(zhì)上等同于西方經(jīng)濟學，所授內(nèi)容均為西方意識形態(tài)下的普適經(jīng)濟學，絲毫不見社會主義經(jīng)濟學的蹤影，嚴重偏離經(jīng)濟學基礎的初衷，也違背現(xiàn)代職業(yè)教育的系統(tǒng)培育理念。

以廣東松山職業(yè)技術學院為例，自其經(jīng)濟管理系成立以來，經(jīng)濟學基礎課時為54，講授西方經(jīng)濟學內(nèi)容，學生均不知尚有政治經(jīng)濟學。2016年，在系領導的指導推動下，經(jīng)管系引進一名政治經(jīng)濟學專業(yè)教師并初步召開三次政治經(jīng)濟學會議，重點探索經(jīng)濟學基礎課程內(nèi)容融合事宜。以此為契機，對接職業(yè)標準，2016年9月開學初即選定電子商務專業(yè)與市場營銷專業(yè)的大一新生率先試行經(jīng)濟學基礎融合內(nèi)容教學，在經(jīng)濟學基礎課程內(nèi)容設置上既包括西方經(jīng)濟學又有政治經(jīng)濟學。在具體教學實施上采取以下模式：同一個教學班級，西方經(jīng)濟學教師全部講授西方經(jīng)濟學知識，政治經(jīng)濟學教師全部講授政治經(jīng)濟學內(nèi)容，西方經(jīng)濟學與政治經(jīng)濟學分別為27課時。

三、高職經(jīng)濟學基礎融合教學的成效

假定教學成績?yōu)閡，構造一個線性函數(shù)u=f（a、b、c、d）。其中a為本課程內(nèi)容改革因子，b為本課程對其他后續(xù)課程的輻射帶動效應，c為學生專業(yè)差異，d為教師評分風格等其他因子。暫不考慮經(jīng)濟學基礎融合教學對其他課程的輻射效應，也不考慮學生專業(yè)差異及班級人數(shù)等其他因素的影響，僅從課程期末成績進行一個比較分析，即在保證b、c、d因子不變的前提下研究u與a之間的關系。

以廣東松山職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系為例，2016年該系以15級電子商務12班、16級物流管理12班、16級電子商務12班、16級市場營銷12班四個教學班級為試點進行經(jīng)濟學基礎融合教學實驗。實驗內(nèi)容如下：分別由一名政治經(jīng)濟學教師和一名西方經(jīng)濟學教師承擔15級電子商務班、16級物流管理班的經(jīng)濟學基礎課程，同時在16級電子商務班與16級市場營銷班兩個班級試點融合教程。為保證期末考核的公平性，兩個融合試點班級由雙教師共同命題，試卷內(nèi)容相同；其他兩個班級由單一教師分別命題，但必須保證試卷內(nèi)容與融合試點班級試卷有50%的雷同，以此來抵消考核內(nèi)容不同所帶來的影響。實驗結果如表1所示（單位：分）。

從期末成績表分析可知，采用融合內(nèi)容教學的2016級電子商務班和2016級市場營銷班，其平均成績總體較高，且1班與2班平均成績相差不多；而試用單一內(nèi)容教學的2015級電子商務班和2016級物流管理班，1班與2班的平均成績相差懸殊。

假定給單一內(nèi)容教學賦值1，融合內(nèi)容教學賦值2，以同一個教師承擔的課程為樣本，則可以得到教學模式與教學成績的相關分析圖。如圖1、圖2所示。

結合圖1、圖2可得，教學成績與教學模式存在相關性。因此可以把u函數(shù)具體量化為u= f（a）= a+β（α>0），成績與教學模式呈正相關。綜合以上分析可知，融合內(nèi)容教學的教學班級期末成績優(yōu)于單一內(nèi)容教學，教學效果甚于單一內(nèi)容教學，融合內(nèi)容教學與當下的綜合性職業(yè)標準相符，是一種復合型人才培養(yǎng)模式。

四、高職經(jīng)濟學基礎內(nèi)容融合的路徑

經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)學科，不僅僅要學會定量研究，掌握變量之間的經(jīng)濟效益博弈，更重要的是要把握定性分析，探究理論背后的歷史背景及時代要素，既要掌握“是什么”，也要明白“為什么必須是這樣”，而且對“為什么”的分析又比掌握“為什么”更重要，也就是說理論學習只重其意可輕其形，學會專業(yè)的抽象分析方法遠甚于對知識點的理解。理論是具體有限的，而實踐是無限的，理論是對實踐的總結升華，在一定程度上也說明理論是滯后實踐的，以有限應無限總是會心有余而力不足。因此，融合內(nèi)容教學下的方法論教學才是理論教學的真諦。

為了在內(nèi)容上實現(xiàn)經(jīng)濟學基礎課程社會主義內(nèi)容與西方部分、定量與定性、理論與實踐的無縫融合，本研究立足當下經(jīng)濟現(xiàn)象，以社會主義政治經(jīng)濟學為基礎，以現(xiàn)代學分制為支撐，建立了一套系統(tǒng)規(guī)范的課程規(guī)范。課程規(guī)范具體如表2所示。

[基金項目：廣東松山職業(yè)技術學院教改課題《基于系統(tǒng)培養(yǎng)的高職經(jīng)濟學基礎課程內(nèi)容改革與實踐研究》，課題編號：2017-JYJG-3。]

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責任編輯陳春陽