李蒙

[摘 要]高等教育的目標(biāo)要求將培養(yǎng)模式從以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，需要從教學(xué)權(quán)利分享、教學(xué)內(nèi)容功能、教師角色及評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面進(jìn)行改變。教師要以學(xué)習(xí)者為中心必須進(jìn)行課程重構(gòu)的7個(gè)步驟，并通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐展示如何描述課程目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)活動(dòng)，以期能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)習(xí)者為中心；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0032-03

目前高等教育的教學(xué)方式大多還是以內(nèi)容為中心的教學(xué)方式，隨著信息時(shí)代知識(shí)更新周期與知識(shí)半衰期的縮短，以學(xué)科內(nèi)容為中心或以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的高等教育面臨著很大的不確定性。職業(yè)教育是高等教育的目標(biāo)之一，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，提升個(gè)人貢獻(xiàn)所在社群的能力都是高等教育重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念推進(jìn)高等教育改革。

另一個(gè)亟待解決的問題就是以學(xué)習(xí)者為中心的理念如何落實(shí)，目前的以學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)還是停留在文件制度、論文項(xiàng)目上，并沒有真正落實(shí)到教室里、課堂上。以學(xué)習(xí)者為中心的抓手就是改革教學(xué)范式，以課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行課程重構(gòu)。

一、以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，管理者要做出改變，教師更要做出改變。管理者要從關(guān)注教師教學(xué)成本，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成本；從關(guān)心教師教的質(zhì)量，到關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)的質(zhì)量。教師從關(guān)注講了多少內(nèi)容，到關(guān)注學(xué)習(xí)者有多少特定學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出；教師的教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注灌輸?shù)馁|(zhì)量，到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)的能力上；教師角色從課程內(nèi)容的講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要做到以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師將教學(xué)權(quán)利分享給學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師完全控制教學(xué)過程時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)受到負(fù)面影響。因此，教師要將教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、課堂策略、考核方式制定的權(quán)利與學(xué)習(xí)者分享，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，只有把教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利分享給學(xué)習(xí)者，才能激發(fā)其參與學(xué)習(xí)過程的積極性。

第二個(gè)轉(zhuǎn)變是改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容功能的認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的途徑、還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧與方法的載體。無論給教師64學(xué)時(shí)還是128學(xué)時(shí)，其都無法將某個(gè)學(xué)科內(nèi)容全部涵蓋，何況知識(shí)更新迭代速度之快。因此教師的教學(xué)任務(wù)并非覆蓋教學(xué)內(nèi)容，而是通過傳遞知識(shí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教師角色再認(rèn)識(shí)。教師被人稱為“園丁”，那么定位就應(yīng)特別清晰。園丁的目的不是表現(xiàn)自己是個(gè)優(yōu)秀園丁，而應(yīng)該是促進(jìn)花花草草的生長，最終真正成功的是植物本身，是它生長、開花、結(jié)果，因此課堂上最賣力的應(yīng)該是“植物”也就是學(xué)習(xí)者自己。教師角色就是助產(chǎn)士，是教練、是登山向?qū)?、是樂?duì)指揮，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的反饋者與贊賞者。

第四個(gè)轉(zhuǎn)變就是評(píng)價(jià)功能與過程的再定義。評(píng)價(jià)要從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，從以區(qū)分學(xué)生為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)習(xí)為目的，從讓學(xué)生神經(jīng)緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力、激活學(xué)習(xí)者潛力，從教師為評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。使評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總之教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的舵手，實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)就是課程設(shè)計(jì)與重構(gòu)。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)

說到課程設(shè)計(jì)，人們通常就會(huì)想到課程大綱及授課計(jì)劃，但傳統(tǒng)的課程大綱是如何產(chǎn)生呢？其往往是依賴于經(jīng)典教材，以學(xué)科內(nèi)容為主體完成大綱與授課計(jì)劃的編寫，這樣設(shè)計(jì)出來的課程依舊是以內(nèi)容為中心，上課教師的關(guān)注點(diǎn)依舊是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者。要實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)，就必須采用反向設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?；静襟E如下：明確課程設(shè)計(jì)的重要情境、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略、迭代課程大綱。

教學(xué)情境需要考慮的因素有：1.課程的具體情境，包括學(xué)生數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、課程學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課形式；2.課程性質(zhì)，如追求單一還是多樣性、重視認(rèn)知能力還是技能培養(yǎng)、領(lǐng)域內(nèi)研究是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；3.外部期望，如社會(huì)業(yè)界期望、教育主管部門期望、學(xué)校的辦學(xué)定位與愿景；4.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，包括全日制、學(xué)習(xí)者有關(guān)的生活與專業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、已經(jīng)具有的先驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、為何選擇該課程；5.教師的特點(diǎn)，如是否第一次上課，是否最后一次上這門課程，教師的經(jīng)歷與課程有何關(guān)聯(lián)，教師學(xué)術(shù)能力是否勝任，教學(xué)上有哪些特殊挑戰(zhàn)。如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)的確定切忌閉門造車，通過調(diào)研社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的期望，會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)出人才的關(guān)注點(diǎn)有批評(píng)性思維、決策能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、合作和團(tuán)隊(duì)精神、自我管理能力。要實(shí)現(xiàn)這些要求，就要從這六個(gè)維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)包含學(xué)科的核心觀點(diǎn)及必備信息；應(yīng)用包含知識(shí)應(yīng)用技巧、創(chuàng)新思維、批判思維能力與項(xiàng)目管理能力；綜合體現(xiàn)對(duì)不同觀點(diǎn)、不同領(lǐng)域思想聯(lián)系與判斷的能力；人文維度培養(yǎng)了解自己，理解他人的能力；關(guān)心體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注，并培養(yǎng)其興趣、發(fā)展其價(jià)值觀；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)自我教育，使學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，自我管理的能力。目標(biāo)描述要具備三個(gè)要素：用一個(gè)動(dòng)詞描述一個(gè)可以觀察的行動(dòng)，描述該行動(dòng)是在什么條件下完成的，以及認(rèn)可的完成標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣描述的目標(biāo)才是可以觀察、可以評(píng)價(jià)的。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，首先，必須明確評(píng)價(jià)是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多維、評(píng)價(jià)過程多段；再次，評(píng)價(jià)要促進(jìn)教學(xué)者反思，教師要從學(xué)習(xí)者學(xué)得如何反思教得如何、要從學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的成果反思教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)體系必須要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要設(shè)計(jì)各種前瞻性過程評(píng)價(jià)方法，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自我評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)反饋要經(jīng)常、及時(shí)并具有針對(duì)性。不同類型的題目訓(xùn)練不同的思維模式——具體答案的題目訓(xùn)練聚合型思維、比較與對(duì)比訓(xùn)練同化型思維、理論運(yùn)用于實(shí)踐訓(xùn)練調(diào)和型思維、討論題訓(xùn)練發(fā)散型思維。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要圍繞教學(xué)目標(biāo)展示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)信息，這些信息要體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)、定義與概念；再創(chuàng)造經(jīng)歷與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過信息處理、加工及應(yīng)用的體驗(yàn)，完成新知識(shí)的建構(gòu)；最后組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同儕互評(píng)來進(jìn)行反思。

規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容一定要圍繞目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該明確一個(gè)事實(shí)，就是教學(xué)內(nèi)容無法完全覆蓋學(xué)科體系，因此要強(qiáng)調(diào)核心概念、強(qiáng)調(diào)經(jīng)久性主題、最持久的價(jià)值觀或真理、要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)削減內(nèi)容，保留重點(diǎn)；要提供一個(gè)包含主要觀點(diǎn)和客觀知識(shí)的概念性知識(shí)框架，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時(shí)聯(lián)系上下文；通過精煉內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知道希望他們學(xué)什么、限制呈現(xiàn)的知識(shí)量、強(qiáng)調(diào)概念而不是具體知識(shí)，用學(xué)習(xí)者可以理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)策略首先要認(rèn)知學(xué)習(xí)者智力發(fā)展模式，根據(jù)智力發(fā)展階段調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，將理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的困惑保持敏感，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。其基本步驟有：?jiǎn)栴}激發(fā)動(dòng)力、強(qiáng)化獲取信息能力、引導(dǎo)探索本質(zhì)與意義、通過應(yīng)用激發(fā)知識(shí)建構(gòu)、鼓勵(lì)呈現(xiàn)所學(xué)、組織評(píng)價(jià)與反思。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的責(zé)任，教育者要通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，與其按著馬頭讓馬飲水，不如在飼料中加入少許的鹽，來引導(dǎo)馬去主動(dòng)喝水。

最后是課程大綱的迭代更新，發(fā)布課程大綱征求意見稿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)權(quán)利分享，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行大綱修訂；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋情況，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)內(nèi)容與策略。通過多輪迭代不斷提升學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的質(zhì)量。

三、課程設(shè)計(jì)案例

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)更是實(shí)踐科學(xué)，因此筆者以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，開展了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將課程設(shè)計(jì)的過程匯報(bào)如下。

首先通過社會(huì)行業(yè)調(diào)研、學(xué)生參與來明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有：基礎(chǔ)知識(shí)（什么關(guān)鍵信息是學(xué)生應(yīng)該理解并在將來還能記住的？什么關(guān)鍵觀點(diǎn)是學(xué)生在本課程中應(yīng)該理解的？），應(yīng)用（什么樣的思考是學(xué)生在本課程中應(yīng)該學(xué)會(huì)的？應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的重要技能、管理什么樣的復(fù)雜項(xiàng)目？），綜合（應(yīng)該認(rèn)識(shí)本課程和其他課程或領(lǐng)域內(nèi)的信息、觀點(diǎn)和看法之間的關(guān)系，本課程材料和學(xué)生個(gè)人生活、社會(huì)生活、工作之間關(guān)系），人文（學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠或者應(yīng)該有哪些了解？對(duì)他人應(yīng)該有哪些了解？），關(guān)心（課程教學(xué)希望學(xué)習(xí)者在情感、興趣、價(jià)值觀上有哪些變化？），學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（如何在這樣的一門課程中成為一名優(yōu)秀學(xué)生？如何在課程范圍內(nèi)進(jìn)行探究和知識(shí)構(gòu)建？如何成為該課程的自主學(xué)習(xí)者？）。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與教學(xué)活動(dòng)。如表1所示（見下頁）。

再根據(jù)表1匯總的課程設(shè)計(jì)三要素：教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)內(nèi)容，編寫課程大綱與授課計(jì)劃。授課計(jì)劃要準(zhǔn)確描述每節(jié)課的課內(nèi)活動(dòng)及課下任務(wù)與要求，要能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)束語

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷能夠確保學(xué)習(xí)者在面對(duì)教學(xué)環(huán)境之外的問題時(shí)，能夠通過信息分析、理性判斷、自我評(píng)價(jià)后做出正確的反應(yīng)。教師所能從事的活動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的活動(dòng)莫過于積極參與一個(gè)課程體系或自己任教課程的設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成，幫助學(xué)生享受成功的樂趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]