李高楠 譚鵬 楊曉涵 鈕智剛

[摘 要]傳統(tǒng)班級授課制具有其優(yōu)點及局限性。高校要對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行創(chuàng)新，必須：合理利用新時代潮流下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；積極參與在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動，樹立“終身學(xué)習(xí)”意識；加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)，互換師生課堂角色；在班級授課制機(jī)制下運用多樣化教學(xué)模式教學(xué)；小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)競爭意識，健全評估機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]班級授課制；高等教育；利弊；創(chuàng)新；大學(xué)生

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0035-03

在實行帝王君主專制的封建社會時期，一般的教學(xué)過程主要為個別化教學(xué)。因其學(xué)校無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度、教育普及范圍窄、學(xué)生無固定入學(xué)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、年齡特征及身心發(fā)育存在差異、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，導(dǎo)致教師教學(xué)效率甚微，學(xué)生更難以掌握學(xué)習(xí)精髓[1]。而隨著近代資本主義萌芽，班級授課制開始出現(xiàn)雛形，相對于個別化教學(xué)而言，因其按照學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征將學(xué)生編成一定數(shù)量的班組，而且教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)明確，課程體系規(guī)范，易于教學(xué)與管理，并在一定程度上吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)，因此很快得到推廣，并在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的論證和補(bǔ)充下逐步完善起來。

我國于1862年首次采用班級授課制這一教學(xué)組織形式創(chuàng)辦了京師同文館，由此，班級授課制逐漸在我國高等教育體系中被采用，直至今日其重要地位也不容小覷。

一、班級授課制在高等教育中的利弊

（一）班級授課制的優(yōu)點

在普通高等教育學(xué)校中，班級授課制有以下優(yōu)點：

1.講究時效性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性

與個別化組織教學(xué)不同的是，在高校教師稀缺及教學(xué)資源短缺情況下，班級授課制可使資源利用最大化，大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即一師多教（現(xiàn)今高校采取的方式），且由大學(xué)教師自行設(shè)計教學(xué)方式、組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流活動及富有興趣地聽好每一節(jié)形式多樣的“課堂”，能保證在教學(xué)過程中發(fā)揮教師為教學(xué)主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體作用[2]。同時，其擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，更有助于學(xué)生相互觀摩、相互促進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，全體共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目的。

2.促進(jìn)文化交流及學(xué)術(shù)探討活動

大學(xué)，是文化交流、討論學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，在高等學(xué)校中實行班級授課制，可以讓來自五湖四海的不同民族、不同膚色的學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)探討優(yōu)秀文化及發(fā)揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。如來自海南陵水縣的黎族學(xué)生可向班級學(xué)生介紹黎族的歷史演變及其代表產(chǎn)物——黎錦；同時班級授課制可讓學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域互相觀摩、切磋。如在班級里開展“如何利用已學(xué)的化學(xué)知識去保護(hù)環(huán)境”等多方向、多角度的學(xué)術(shù)交流活動，使學(xué)生互相借鑒、互相影響，從而增加信息來源或教育影響。

3.有利于學(xué)生知識及想象能力的獲得

大學(xué)時代是磨煉大學(xué)生堅強(qiáng)意志、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)大學(xué)生獲得正確思想方向的重要時期，而教學(xué)是一個學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互交往、相互學(xué)習(xí)的過程。例如教師可與學(xué)生商討無機(jī)化學(xué)中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等課題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作查閱相關(guān)知識資料；又比如學(xué)生可在班級里以辯論會形式用自身所學(xué)專業(yè)發(fā)表對于某個新興產(chǎn)業(yè)——電商的前景的看法。因此，班級授課制在高等教育學(xué)校的實施不僅能比較全面有效地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性，進(jìn)而有利于學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等多方面的發(fā)展。

（二）班級授課制的局限和弊端

同樣，在普通高等教育學(xué)校中，班級授課制有以下缺陷：

1.難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)下的移動教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，催生了一大批新型教學(xué)方式，如云終端線上教學(xué)、游戲教學(xué)法等。以中國MOOC為代表，其基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及社會性交互工具軟件等平臺使得優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)教師及時完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)并提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生也有了更大的學(xué)習(xí)主動性及自主性，隨時都能溫習(xí)上課的知識點，更有益于其聰明才智與創(chuàng)造思維的發(fā)揮與培養(yǎng)。與其對應(yīng)的是，傳統(tǒng)班級授課制以固定地點上課、固定教師授受課本知識為基本特征，有著兩個無法避免的問題：首先，教師在很大程度上主導(dǎo)著知識來源及其正確性，學(xué)生對其難以判斷對錯，只能被動接受知識；其次，在班級授課制下學(xué)生獲取知識的途徑十分有限，不利學(xué)生專業(yè)發(fā)展。綜上所述，傳統(tǒng)班級授課制必須進(jìn)行方式創(chuàng)新，否則難以適應(yīng)現(xiàn)今的移動教學(xué)模式。

2.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方式主要為灌輸式講授知識

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗，而目前高校大學(xué)教師采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸式教學(xué)方式，通過上課簡單朗讀課本及利用PPT多媒體講解知識等手段，讓班級學(xué)生被動地聆聽知識內(nèi)容，極大壓抑了學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生的發(fā)展；再者，在以創(chuàng)新精神為重要支柱的大學(xué)校園里，灌輸式的教學(xué)方式更會遏制大學(xué)生追求真理的堅韌精神與不懈動力[3]，更忽略了學(xué)生的主體性原則，間接性地會讓學(xué)生缺失用辯證唯物主義觀看待問題的手段，不利于其理解馬克思主義關(guān)于“人的發(fā)展”這一定義。

3.抑制人的個性發(fā)展

高校大學(xué)生具有自身的文化特色，又受高中時期其當(dāng)?shù)卣蚪?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異而對教育投資經(jīng)費額度進(jìn)行調(diào)整的影響，因此接受的教育認(rèn)識能力不同。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，班級授課制的繼續(xù)實施，讓處于不同知識水平的學(xué)生仍然因追求高分成績而難以了解自己的個性，在完善自我的過程中忽略了自身的獨特性，不敢發(fā)揮自身特長。2017年，黨的十九大勝利召開，習(xí)近平總書記在作黨的十九大報告中鮮明指出，教育成為人民群眾最為關(guān)心的焦點話題之一，顯示了教育在國家發(fā)展中的優(yōu)先位置，必須借助國家要努力建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的契機(jī)，對教育進(jìn)行改革，特別重視班級授課制抑制人的個性發(fā)展這一弊端，找準(zhǔn)病因，對其進(jìn)行有針對性的、高效率的改革。

二、傳統(tǒng)班級授課制的創(chuàng)新趨勢

（一）合理利用新時代潮流下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

傳統(tǒng)班級授課制只適合于特定時間、特定場所、面對面式教學(xué)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”（“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”）時代，信息以每秒數(shù)以億兆級別地迅速流通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以提高教師教學(xué)效率，又可以有效調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，與其他各個行業(yè)相互交融，密不可分[4]。例如人工智能機(jī)構(gòu)為了讓更多人去了解人工智能這一新興領(lǐng)域，讓人們信任其具有較高的安全性、優(yōu)越性與實用性，會將其主辦的學(xué)術(shù)會、報告通過互聯(lián)網(wǎng)終端上傳至網(wǎng)絡(luò)上同步直播，如此一來也可讓選擇人工智能專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)擁有更多的參考資料，其他專業(yè)亦可如此。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下誕生的教學(xué)手段已百花齊放。以微課為例，微課已被許多教育學(xué)者、教師人員應(yīng)用在中小學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育等教育領(lǐng)域并已初見成效，特別是隨著移動寬帶網(wǎng)絡(luò)和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的迅速普及[5][6]。微課與翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)“井噴”的應(yīng)用態(tài)勢，因此傳統(tǒng)班級授課制應(yīng)與新興互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)相結(jié)合，在大學(xué)開展以傳統(tǒng)班級授課制與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合的多方位教學(xué)技術(shù)，用新興技術(shù)啟發(fā)創(chuàng)造思維，設(shè)計一個可予師生互動的學(xué)習(xí)交流平臺與教育交易平臺，讓教育資源可在互聯(lián)網(wǎng)自由轉(zhuǎn)讓，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，開發(fā)學(xué)生的理性與感性思維，使學(xué)生多角度去處理對待相關(guān)事務(wù)。

（二）積極參與在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動，樹立“終身學(xué)習(xí)”意識

素質(zhì)教育思潮產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是以人的素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。隨著素質(zhì)教育水平近些年來的逐步提高，高校的教學(xué)為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要及其學(xué)習(xí)者的特殊性，絕不能僅僅只是運用傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行簡單的組織教學(xué)。相反，高校教師首先應(yīng)踴躍參加學(xué)校的在職培訓(xùn)，采取“理論學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于反省”的自我學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷提升自己研究教育對象、解決教育問題能力；其次，參加學(xué)校間的特色性學(xué)術(shù)交流活動，傾聽優(yōu)秀教學(xué)者發(fā)表學(xué)術(shù)領(lǐng)域的見解與獨特想法，汲取教學(xué)活動中可取的精華之處，加以創(chuàng)新，摸索出來一套獨具特色的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在愉悅中學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”意識?！皩W(xué)而不已，闔棺而止”，現(xiàn)今許多高校教師在教學(xué)過程中依舊采取傳統(tǒng)班級授課制下的灌輸式教學(xué)，沒有更新自己的教育觀念，在某種程度上降低了教學(xué)效果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣消退。據(jù)對南昌大學(xué)人民武裝學(xué)院在校大學(xué)生200名進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生中有42%左右的學(xué)生存在厭學(xué)傾向，而這42%中有62%的學(xué)生認(rèn)為對他影響最大的是教師的教育教學(xué)方式。這就鞭笞高校教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”理念，培養(yǎng)自身“終生學(xué)習(xí)”能力，促進(jìn)自身化學(xué)教育專業(yè)水平發(fā)展，運用新興教學(xué)手段與學(xué)生有思想有感情地平等交流，積極促使課堂形式生動化，講課讓學(xué)生通俗易懂，增加學(xué)生的興趣，同時勇于對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行完善和創(chuàng)新，探索教學(xué)新模式。

（三）加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)，互換師生課堂角色

歐洲文藝復(fù)興時期最重要、最偉大的作家之一莎士比亞說過：“思想——自由的精靈。”正確的思想、價值觀的培養(yǎng)一直是國家社會教育發(fā)展首先考慮的問題，是高校任務(wù)中的重點之重。如今在新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)班級授課制在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢已日漸喪失，高校教師采用“灌輸式”教學(xué)，忽視學(xué)生課堂主觀體驗，而大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師在班級授課過程中“只讀不講”，教學(xué)只走過場，衍生學(xué)習(xí)乏味、學(xué)生上課叫人答到、曠課、門門掛科、讀書幾年不知學(xué)到何種技能、匆匆退學(xué)等問題，這都是高校普遍現(xiàn)象。對待這些棘手雜癥，我們應(yīng)繼承中華民族悠久以來的教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)下，去改革創(chuàng)新傳統(tǒng)班級授課制，加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)。比如適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，以班級授課制為教學(xué)手段，教師作為聽課學(xué)生，學(xué)生作為授課教師來開展教學(xué)。以有機(jī)物“乙烯”為例，學(xué)生通過講解乙烯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途，可以提升自己站在課堂上的勇氣，鍛煉語言表達(dá)能力，樂于去積極備課，增加自身專業(yè)知識儲備；與此同時，教師能觀察學(xué)生在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式及課堂效果如何，可以作為一名聽課者給授課者提一些與專業(yè)知識相關(guān)的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身不足之處，更能深刻體會學(xué)生聽課感受，并在以后的教育教學(xué)中更多考慮學(xué)生的情感獲得。

（四）在班級授課制機(jī)制下運用多樣化教學(xué)模式教學(xué)

目前高校教師對知識以“講授法”方式為主進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生創(chuàng)新思維上有一定的限制作用，對教學(xué)效果大打折扣。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在班級里采取以下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：①循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)；②融入學(xué)生情感的情境式教學(xué)；③以實驗為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)[7]。如在研究“如何對以火車為運輸方式的煤炭進(jìn)行采樣”這一課題時，可采用融入學(xué)生情感的情境式教學(xué)，即讓學(xué)生分別扮演技術(shù)監(jiān)督官員、采集測樣人員、煤炭公司人員、評定結(jié)果仲裁者等角色，運用幽默的語言風(fēng)格及周知的化學(xué)常識，向班級學(xué)生呈現(xiàn)一個富含化學(xué)知識的趣味情境。情境式教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生實際運用化學(xué)專業(yè)知識解決問題能力，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，其他教學(xué)模式也能對教學(xué)效果有促進(jìn)作用，這就要求高校教師掌握能在課堂上靈活選擇和優(yōu)化教學(xué)模式的技能，對學(xué)生的心理規(guī)律有所了解，以便制定符合自身特色的教學(xué)模式。

（五）小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)競爭意識，健全評估機(jī)制

我國中學(xué)在傳統(tǒng)班級授課制下實現(xiàn)各個學(xué)科固定教師教學(xué)，雖然從中學(xué)生的適應(yīng)性角度來看待固定教師這一措施，難免會使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，不利于學(xué)生在交流方面的多樣化發(fā)展[8]，但其總體上保障了教學(xué)資源的充裕，并遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，邏輯思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握學(xué)習(xí)策略。與之相反的是，對于年齡在18-22周歲的大學(xué)生而言，無論是在知識認(rèn)知與技能方面，還是在情感態(tài)度與價值觀方面，都應(yīng)得到強(qiáng)有力的鍛煉與培養(yǎng)。在這種背景下，不妨采取“一科多教”模式，即在該領(lǐng)域由有教學(xué)經(jīng)驗的多名教師合作共教學(xué)生同一門學(xué)科。如對普通化學(xué)這門課程教學(xué)，多名教師因其各有教學(xué)特色，會對學(xué)生的聽課思維不斷進(jìn)行洗牌，促進(jìn)學(xué)生對知識重排，活躍創(chuàng)新思維。與此同時，應(yīng)健全教學(xué)評估機(jī)制，可在每學(xué)期末開展不記名式教學(xué)評估問卷調(diào)查，讓學(xué)生自由地對每位任課教師提出建議，以此來激勵教師的教學(xué)動力，增強(qiáng)教師競爭意識。

三、總結(jié)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時代下，傳統(tǒng)班級授課制在高等教育體系中應(yīng)合理利用計算機(jī)多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，繼續(xù)保持自身優(yōu)勢，去其糟粕，不斷創(chuàng)新，充分利用多樣化模式教學(xué)，利用最小教育資源最大化，培養(yǎng)符合國家社會需要的高科技、高素質(zhì)、高知識的綜合型人才，加強(qiáng)大學(xué)生思想建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，健全教學(xué)評估機(jī)制，為新時代下教育中長期改革鋪好堅實的道路。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切從實際出發(fā)，腳踏實地，相信教學(xué)改革會更加獲得人民群眾的認(rèn)可與贊同。以上僅為本人對班級授課制在高等教育體系中利弊的看法，希望能為現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革提供可借鑒的參考。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]