丁琳燕 華應(yīng)玉

摘 要：教育體制改革的不斷加深對廣大教育者提出了更高要求，需要其不斷更新專業(yè)內(nèi)涵，均衡發(fā)展教育，而網(wǎng)絡(luò)研修就是實現(xiàn)這一目的的有效方式。基于此，對以網(wǎng)絡(luò)研修提高小學(xué)班主任培訓(xùn)實效進行分析與探究，希望為小學(xué)班主任培訓(xùn)實效的提高提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；小學(xué)班主任；教師培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修在21世紀初期便出現(xiàn)于我國的教育界，從個別教師或全體教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行研修的活動變成教育部門有規(guī)模、有規(guī)劃、有組織地開展研修的活動，從對網(wǎng)絡(luò)資源與設(shè)備的關(guān)注變成對網(wǎng)絡(luò)研修自身與可持續(xù)性的關(guān)注。因此，為了使小學(xué)班主任的培訓(xùn)實效得以提高，應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)研修這一方法。

一、注重教師需要

小學(xué)班主任的在職培訓(xùn)是一種成人教育，在這個成人教育范疇中，小學(xué)班主任是成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的特點與需求和學(xué)生有很大不同。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的十分明確，把解決當前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題作為核心，重視學(xué)習(xí)的有效性與實用性。培訓(xùn)小學(xué)班主任的主要目標是讓其通過學(xué)習(xí)使已有的專業(yè)內(nèi)涵得到更新，讓其對學(xué)生的教育更加有效。在策劃的研討上應(yīng)源自教師需求且高于教師需求，不但應(yīng)符合教師的個人工作要求，還要表現(xiàn)出教育在發(fā)展過程中對于教師提出的要求。要想使教師需求得到更好的理解，應(yīng)采取訪談、教師討論小組、問卷調(diào)查等方式來調(diào)研[1]。以此為基礎(chǔ)，培訓(xùn)者篩選、分析、匯集教師的不同需要，將核心問題進行聚焦，對研討的主體初步進行確定，然后與教師進行有效溝通，從而使網(wǎng)上研修的主題得以最終確定。

比如，在某期小學(xué)班主任的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者聚集教師的問題，然后深入分析教師的需求，教師所反映的主要問題為家庭教育問題、學(xué)生集體問題、個別學(xué)生問題等，這些問題雖然類型不同，但對小學(xué)班主任來講具有很高的研討價值。因此，通過討論這些源于教師需求的研討主題，為教師對現(xiàn)實問題的解決提供幫助。

二、設(shè)置多層問題

在確定研討的主題之后，應(yīng)對小學(xué)班主任進行網(wǎng)上研討并積極引導(dǎo)，根據(jù)研討的主題對具體的問題進行設(shè)置，不斷深入探討內(nèi)容，從而達到研討的最終目標。按照一線教師具體的情況，應(yīng)設(shè)置有梯度的問題，從具體問題到抽象問題不斷深入，使教師能夠持續(xù)地進行思考。

比如，在研討“幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的方法”這一專題的過程中，培訓(xùn)者對話題進行發(fā)起時，應(yīng)提出相應(yīng)的教師發(fā)帖要求，一是實踐中成功的教育案例，二是對成功原因進行分析。通過這樣的要求，讓教師可以發(fā)現(xiàn)自己教育實踐的亮點，并對工作的不足之處進行反思。在研討時，需要教師發(fā)出自己的案例，這些案例都有值得深思之處，教師彼此之間互相學(xué)習(xí)并進一步思考，根據(jù)成功的教育案例對幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的方法進行總結(jié)，探尋這些方法的理論依據(jù)，如培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣時，用星星換禮品的代幣制是以心理學(xué)行為強化的方式為理論依據(jù)的。

三、引領(lǐng)研討過程

每個參與的教師都應(yīng)獲得關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)研討使傳統(tǒng)的人-人培訓(xùn)系統(tǒng)變成人—機—人培訓(xùn)系統(tǒng)，因此培訓(xùn)者與教師就出現(xiàn)了情感與時空的分離。相關(guān)研究表明，民主和友好的網(wǎng)絡(luò)氛圍能夠充分調(diào)動成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果成年學(xué)習(xí)者沒有得到相應(yīng)的激勵與反饋，長久下來會使其學(xué)習(xí)動力大大降低。因此，應(yīng)建立相對友好的研討與學(xué)習(xí)氛圍，使每名參與教師都會覺得受到了關(guān)注。發(fā)起討論的人員應(yīng)在盡可能短的時間里對各個教師的發(fā)言進行回復(fù)，雖然這種交流可能會反復(fù)多次進行，不過這種做法能使參與的教師有被人尊重、被人關(guān)注的感覺，使他們十分感動，潛移默化地使彼此之間的情感與距離不斷拉近。

比如，發(fā)起討論者于2018-08-20，17：00：22發(fā)表評論：“每次瀏覽老師們精彩的案例都會讓我回味無窮，老師們熱情的培訓(xùn)態(tài)度與投入的工作態(tài)度深深感動著我。張老師幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣時，應(yīng)清楚告知學(xué)生要如何去做，這是十分重要的一點。要想讓其培養(yǎng)好習(xí)慣，不能先對其問題進行指責(zé)，而是提出解決問題的具體方法，使學(xué)生明白自己要如何去做。其次，張老師在幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣時，經(jīng)常鼓勵學(xué)生表現(xiàn)好的地方，在堅定學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣這一信念的同時，又使其獲得成功的喜悅……”學(xué)員張教師于2018-08-20，17：05：13發(fā)表回復(fù)：“十分感謝李老師能在這么短的時間里就對我的案例進行回復(fù)……”

與此同時，培訓(xùn)者對于教育案例表現(xiàn)出的各種問題應(yīng)積極引導(dǎo)教師進行思考。首先，肯定教師教育案例之中的亮點。其次，分析教師教育案例之中的不足，并給出相應(yīng)的建議。在研討時，討論發(fā)起者不但要讓其他教師發(fā)表對于某個教師案例問題的意見，還要讓教師共同找到案例成功的規(guī)律與理論基礎(chǔ)，這樣才會使研討更加深入。通過網(wǎng)上研討，教師彼此交流教學(xué)經(jīng)驗和案例，并對其他教師的經(jīng)驗和案例進行研究和分析，從而讓專題討論變成教師深化和分享知識的真正方式。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)研修在提高小學(xué)班主任培訓(xùn)實效中具有十分重要的作用。培訓(xùn)者應(yīng)注重教師需要、設(shè)置多層問題、引領(lǐng)研討過程，把自身經(jīng)驗與他人經(jīng)驗加以對比，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而提高小學(xué)班主任的培訓(xùn)實效，增強其教學(xué)能力與水平。

參考文獻：

[1]周如俊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下中職教師“實踐共同體”研修新模式：以江蘇省第十二批特級教師（中職）群體為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：67-72.

[2]郝兆杰，史天楊，汪基德.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中發(fā)帖行為研究：基于“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中的數(shù)據(jù)分析[J].電化教育研究，2017，38（9）：115-121.

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究課題《“同步+異步”網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展影響的實證研究——以蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)為例》（立項號：176240013；負責(zé)人：華應(yīng)玉）的階段性研究成果。

編輯 劉瑞彬