馮 姣 姣

(廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣西 南寧 530004)

20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)歷了將近20年的越南戰(zhàn)爭(zhēng)(1955-1975)，斷斷續(xù)續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)給美國(guó)社會(huì)各個(gè)層面帶來(lái)不可磨滅的影響。一方面，它給人們制造了不可估量的生命財(cái)產(chǎn)損失和巨大的精神影響，另一方面，催化了各領(lǐng)域的重大變革，改變了社會(huì)運(yùn)行的進(jìn)程。

經(jīng)濟(jì)上，這一時(shí)期美國(guó)通貨膨脹和失業(yè)情況不容樂(lè)觀，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式由自由放任主義經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)，因戰(zhàn)爭(zhēng)和疾病造成的高死亡率和低出生率導(dǎo)致人口增長(zhǎng)不平衡。[1]177-178文化上，相比五十年代的和平和高度繁榮景象，“60年代末期，美國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義和樂(lè)觀主義似乎都消逝了”，消極對(duì)抗傳統(tǒng)主流文化的新團(tuán)體“嬉皮士”(Hippies)風(fēng)行一時(shí)，但很快被80年代的新型人類“雅皮士”(Yuppies)取代。[2]293即便時(shí)間短暫，也反映出越戰(zhàn)給美國(guó)社會(huì)傳播的負(fù)面影響之甚，80年代人們逐漸回歸家庭也正是人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反感的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期的政治運(yùn)動(dòng)很大程度上反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)民眾的心理。由學(xué)生“新左派運(yùn)動(dòng)”、年輕人反文化運(yùn)動(dòng)和越戰(zhàn)老兵運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的青年運(yùn)動(dòng)是60年代美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩的重要組成部分。[3]28這些運(yùn)動(dòng)的參與者們或激進(jìn)斗爭(zhēng)或消極抵抗，然而反對(duì)越戰(zhàn)是他們共同的口號(hào)。

美國(guó)兒童文學(xué)的起步比較晚，一直深受英國(guó)兒童文學(xué)潮流的影響。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)兒童文學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這與兩次世界大戰(zhàn)對(duì)世界格局的改變有較大關(guān)系，也與戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)社會(huì)方方面面的影響進(jìn)而波及到兒童文學(xué)有關(guān)。紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)(Newbery Medal)1922年由美國(guó)圖書館兒童服務(wù)學(xué)會(huì)(ALSC)創(chuàng)設(shè)，為表彰和紀(jì)念兒童文學(xué)之父——紐伯瑞，也稱紐伯瑞獎(jiǎng)，每年頒獎(jiǎng)一次，獎(jiǎng)勵(lì)上一年度出版的優(yōu)秀英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，其中金獎(jiǎng)(Newbery Medal Aword)一部、銀獎(jiǎng)(Newbery Honor Books)一部或多部。因獲獎(jiǎng)作品的規(guī)模和水準(zhǔn)，這一獎(jiǎng)項(xiàng)已舉世公認(rèn)。

美國(guó)在兩次世界大戰(zhàn)中都代表正義的一方且贏得了巨大勝利，相比這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)，越戰(zhàn)更能讓美國(guó)人民認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。那么，越戰(zhàn)究竟對(duì)美國(guó)兒童文學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？比之之前，美國(guó)兒童文學(xué)發(fā)生了哪些變化？本文根據(jù)極具影響力的美國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)——紐伯瑞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，從主題走向、創(chuàng)作目的、發(fā)展趨勢(shì)三方面對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、主題走向——從冒險(xiǎn)到科幻

“縱觀美國(guó)歷史，每一次發(fā)生重大歷史事件都會(huì)給文學(xué)領(lǐng)域以極大的影響”“文學(xué)從來(lái)就是生活和時(shí)代的審美反映”。[4]11戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文學(xué)作品或多或少會(huì)折射出人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的認(rèn)識(shí)和評(píng)判，因而產(chǎn)生的各種類型的文學(xué)作品會(huì)從不同角度體現(xiàn)作家們的心理訴求或反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種普遍心理，而20世紀(jì)后半期兒童文學(xué)的主題變化正是越戰(zhàn)對(duì)美國(guó)兒童文學(xué)產(chǎn)生影響的首要反映。

冒險(xiǎn)類作品在兒童文學(xué)史上經(jīng)久不衰，自《魯濱孫漂流記》 之后，各種仿作層出不窮，以“冒險(xiǎn)、荒島流浪、回歸”為主題的“魯濱孫式”小說(shuō)流行于18世紀(jì)晚期到20世紀(jì)早期。[5]131從1922年紐伯瑞獎(jiǎng)設(shè)立至今，此類小說(shuō)在紐伯瑞獎(jiǎng)評(píng)委中繼續(xù)受到青睞,紐伯瑞獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)更是將這類小說(shuō)視為評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的中心：1924年的《黑暗護(hù)衛(wèi)艦》、1963年的《時(shí)間的皺紋》到1991年的銀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《女水手日記》等，冒險(xiǎn)類小說(shuō)經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)兒童冒險(xiǎn)小說(shuō)的中心詞是“歷險(xiǎn)和孤島，父母和孩子，逃離和回歸”，[5]13120世紀(jì)后期的冒險(xiǎn)小說(shuō)雖仍不離這個(gè)中心，但范圍和對(duì)象有了較大變化?！肮聧u”變成除文明社會(huì)外的一切環(huán)境，“父母”變成周圍人或同類人，“逃離”的對(duì)象不再是簡(jiǎn)單的父母的壓迫，擴(kuò)展為日益混亂的人類社會(huì)，而是否“回歸”成了主人公及作者乃至讀者心頭的疑問(wèn)。越戰(zhàn)對(duì)美國(guó)人民的影響之大也體現(xiàn)在兒童作家甚至將呼吁兒童關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、反對(duì)混亂的社會(huì)秩序的目標(biāo)寫進(jìn)兒童文學(xué)作品中。以1973年金獎(jiǎng)小說(shuō)《狼女茱莉》為例，主人公茱莉從人類社會(huì)走入狼類社會(huì)，在狼群中獲得安謐和快樂(lè)，直到她想起自己最初旅行的目的，在人與狼之間面臨了艱難的選擇。雖然茱莉一開始不是要“逃離”人類社會(huì)，而跳出這個(gè)圈子再回顧的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原本的生活隱藏諸多問(wèn)題，真正的“逃離”之心從這時(shí)候才開始。小說(shuō)暗含了對(duì)越戰(zhàn)及當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的種種不滿，關(guān)于何去何從的問(wèn)題亦是對(duì)國(guó)家和個(gè)人未來(lái)的思考。

其次，描寫家庭生活的兒童小說(shuō)在獲獎(jiǎng)作品中占有一定比重，并且20世紀(jì)60年代后的作品多是對(duì)拮據(jù)生活而非喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事的描寫。1936年的金獎(jiǎng)小說(shuō)《伍德龍一家》描述了西部拓荒時(shí)期由伍德龍一家人引發(fā)出來(lái)的許多妙趣橫生的故事，1945年的《兔子坡》以動(dòng)物的形象講述人類社會(huì)的日常交往和摩擦，1959年銀獎(jiǎng)小說(shuō)《橋下一家人》是描寫苦中有樂(lè)的拮據(jù)生活以及不放棄希望的孜孜努力。到了20世紀(jì)末，連續(xù)出現(xiàn)了三本以經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期為背景的獲獎(jiǎng)小說(shuō)。1998年獲金獎(jiǎng)的《風(fēng)兒不要來(lái)》是一部充滿哀傷氣息的小說(shuō)，真實(shí)地反映了美國(guó)大蕭條時(shí)期的一些生活現(xiàn)狀，而1999年銀獎(jiǎng)《遠(yuǎn)離芝加哥的地方》和2001年金獎(jiǎng)《背井離鄉(xiāng)的365天》帶有明顯的反工業(yè)化和反城市化色彩。這三部小說(shuō)以暗指、隱喻等間接方式，將貧窮、失業(yè)、背井離鄉(xiāng)這些與二十世紀(jì)六七十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)衰退相關(guān)的隱形元素或明或暗穿插在故事紋理中，以外部惡劣的生存環(huán)境反襯家庭的溫情。這類主題的小說(shuō)反映出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)侵?jǐn)_，美國(guó)人民的生活舉步維艱，而下一代也必須承受先輩帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦。同時(shí)，這類作品將美國(guó)人對(duì)回歸平靜家庭生活的渴望傳遞給未來(lái)的國(guó)家支柱。

成長(zhǎng)主題的作品最能表現(xiàn)兒童文學(xué)的正面積極作用?；\統(tǒng)地說(shuō)，許多其他主題的兒童文學(xué)都涉及了成長(zhǎng)主題。這類文學(xué)作品的目的通常是要傳播給讀者勇氣、感情、信任等正能量，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了以不同表現(xiàn)手法實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)小說(shuō)目的的新作。1978年獲紐伯瑞金獎(jiǎng)小說(shuō)《通向特拉比西亞的橋》是以兒童的不幸死亡教兒童成長(zhǎng)，用分別的痛苦逼迫兒童邁出走向新世界的第一步。1979年的《威斯汀游戲》以偵探小說(shuō)的形式作外包裝，精心布置出“謀殺—追兇—繼承遺產(chǎn)”的故事架構(gòu)，實(shí)則通過(guò)偵探游戲幫助人們重拾信任，體會(huì)愛(ài)，體會(huì)生活。

越南戰(zhàn)爭(zhēng)“對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)意味著羞辱和失敗”，“它招致的反對(duì)聲音超過(guò)了美國(guó)以往參與的任何戰(zhàn)爭(zhēng)”，[3]28從20世紀(jì)后半期反戰(zhàn)思想滲透到兒童小說(shuō)可見(jiàn)一斑。1972年《尼姆的老鼠》，繼承了古典童話中的人道主義傳統(tǒng)，將對(duì)世界的美好理想寄托在小小的老鼠身上。1990年《數(shù)星星》則以二戰(zhàn)為背景，直擊戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴，作者繞開了越戰(zhàn)背景，“通過(guò)慎重選取與越戰(zhàn)相似的歷史時(shí)期，形成時(shí)間隧道”，讓讀者站在隧道的另一端能安全地審視這段創(chuàng)傷記憶。[6]1031994年科幻小說(shuō)《記憶傳授人》則質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)世界是由謊言搭建，表達(dá)了反思現(xiàn)世、改變世界的愿望。

越南戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的所有改變引起作家們新的創(chuàng)作思考，促進(jìn)了包括兒童文學(xué)在內(nèi)的各種文學(xué)的主題發(fā)展。傳統(tǒng)主題的小說(shuō)在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展和增加了新的元素，如果說(shuō)冒險(xiǎn)類兒童文學(xué)給讀者以對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，家庭類作品呈現(xiàn)越戰(zhàn)留下的瘡痍，成長(zhǎng)類作品傳遞面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和災(zāi)難需要的勇氣和希望，反戰(zhàn)類作品則是直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和現(xiàn)有生活狀況的不滿。從最經(jīng)典的冒險(xiǎn)主題到新誕生的科幻主題，渴望平靜和愛(ài)的美好愿景在這些兒童小說(shuō)中多有體現(xiàn)。在美國(guó)人民心中，越南戰(zhàn)爭(zhēng)的警鐘淹沒(méi)了二戰(zhàn)帶給美國(guó)的“勝利”，人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的排斥促使他們想要把反戰(zhàn)心理灌輸給國(guó)家的未來(lái)——兒童，兒童作家的創(chuàng)作目的也因此發(fā)生了改變。

二、創(chuàng)作目的——從娛樂(lè)教育到現(xiàn)實(shí)教育

無(wú)論是早期的還是當(dāng)代的、東方的還是西方的，教育是所有兒童文學(xué)的共同作用之一。從最初作為啟蒙工具書，“以字母表方式組織材料”，到18世紀(jì)初洛克提出“以哲學(xué)為基礎(chǔ)的教育理論”，“教育的目的要兼具指導(dǎo)和愉悅兒童”，[5]84，104兒童文學(xué)教育的內(nèi)容得到發(fā)展，寓教于樂(lè)的理念也開始被認(rèn)識(shí)和貫徹。兒童文學(xué)之父紐伯瑞就是這一理念的忠實(shí)執(zhí)行者，他打破傳統(tǒng)，推崇“快樂(lè)至上”的兒童教育觀念。可以說(shuō)，娛樂(lè)教育理念一開始就被代表美國(guó)兒童文學(xué)最高成就的紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)默認(rèn)。

兒童文學(xué)在處理兒童世界與現(xiàn)實(shí)成人世界關(guān)系上一直存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn):塑造出在成人教化下的兒童世界，抑或塑造一個(gè)突出兒童的本性、童真、童趣，完全獨(dú)立于成人世界之外的兒童世界?！?0世紀(jì)以來(lái)，兒童文學(xué)在創(chuàng)作上更傾向于展現(xiàn)一個(gè)無(wú)法從成人世界完全分離的兒童世界，這個(gè)世界無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到充滿危機(jī)的成人世界的影響”，孩子們時(shí)刻困擾在死亡與貧困中。[6]103-104越戰(zhàn)后各種社會(huì)矛盾達(dá)到最大化，兒童文學(xué)作品如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)成人世界存在的問(wèn)題。如1977年的金獎(jiǎng)小說(shuō)《黑色棉花田》描寫了20世紀(jì)30年代的美國(guó)鄉(xiāng)村歷史畫卷，住在鄉(xiāng)下的黑人們不僅在經(jīng)濟(jì)上仰人鼻息，還隨時(shí)受到3K黨縱火殺人的威脅。1978年銀獎(jiǎng)小說(shuō)《雷夢(mèng)拉與爸爸》中，因?yàn)榘职质I(yè)，媽媽不得不去找一個(gè)很辛苦的工作來(lái)維持家計(jì)，雷夢(mèng)拉也準(zhǔn)備要負(fù)擔(dān)起家庭重?fù)?dān)。還有20世紀(jì)末的三部以經(jīng)濟(jì)大蕭條為背景的獲獎(jiǎng)小說(shuō)，兒童也要像成人一樣過(guò)著顛沛流離的生活。

在許多人眼中，兒童文學(xué)就是用輕松幽默或斗智斗勇的小故事給孩子傳授知識(shí)和道理，然而，隨著世界和平局面被一再打破，童話里的“謊言”再也不能取信于目睹過(guò)動(dòng)蕩、感受過(guò)危機(jī)、經(jīng)歷過(guò)居無(wú)定所的兒童，并且人類也有意識(shí)地想要遏制暴虐意識(shí)的擴(kuò)散。在這種情況下，兒童文學(xué)不再單純以?shī)蕵?lè)的方式幫助塑造兒童思想和性格，轉(zhuǎn)而通過(guò)反映現(xiàn)實(shí)的方式讓兒童自己感悟生活。正如美國(guó)學(xué)者簡(jiǎn)·弗瑞茲所述，“孩子們并不需要那些虛構(gòu)的裝飾品所粉飾的事實(shí)。確實(shí)，孩子們歡迎使人物復(fù)活的艱難而特殊的事實(shí)——不僅是重要事實(shí)，而且包括那些有辦法照亮一個(gè)事件或一種個(gè)性的活生生的小細(xì)節(jié)?！本S吉妮亞·漢密爾頓也有相似的觀點(diǎn)，“我的書是完整的，有時(shí)是復(fù)雜的，因?yàn)槲蚁嘈拍贻p人是同樣完整的，并向復(fù)雜性發(fā)展。”[7]157經(jīng)過(guò)復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)蕩，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮之后，兒童不再被當(dāng)作成人的附屬品被灌輸“適合”他們年齡的知識(shí)，而是作為獨(dú)立的個(gè)體，必須及早認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)實(shí)，參與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鍛煉。

三、發(fā)展趨勢(shì)——多樣化和成人化

多樣化是所有文學(xué)隨時(shí)代發(fā)展而不可避免的一種趨勢(shì)，而越戰(zhàn)加速了美國(guó)兒童文學(xué)的多樣化發(fā)展進(jìn)程。

像之前提到的，美國(guó)兒童文學(xué)在主題走向上有所轉(zhuǎn)變，還出現(xiàn)了新的主題類型，并且將傳統(tǒng)的和新的主題糅合到一部作品中。比如表達(dá)反戰(zhàn)、成長(zhǎng)和科幻主題的《記憶傳授人》，表達(dá)奇幻和冒險(xiǎn)主題的《黑珍珠》，恐怖與愛(ài)的主題交叉的《墳場(chǎng)之書》。文學(xué)主題的多樣化發(fā)展是作家群體積極創(chuàng)新、為創(chuàng)作出更加引人入勝的作品而大膽嘗試的成果。

多樣化趨勢(shì)不僅反映在主題類型上，自20世紀(jì)開始，紐伯瑞金獎(jiǎng)作品呈現(xiàn)了一種文化多元化態(tài)勢(shì)，如黑人文化代表《巴德，不是巴迪》(2000年)，印第安文化代表《藍(lán)色的海豚島》(1961年)，韓日文化代表《碎瓷片》(2002年)和《亮晶晶》(2005年)，及英國(guó)文化和歐洲文化代表等。[8]79美國(guó)本就是移民國(guó)家，除兩次世界大戰(zhàn)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)期間，移民到美國(guó)的人口數(shù)一直呈遞增傾向，少數(shù)族裔兒童文學(xué)在美國(guó)兒童文學(xué)領(lǐng)域占得一席之地是遲早的事。二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，但另一方面，貧富差距、歧視、教育不公、人口增長(zhǎng)等社會(huì)問(wèn)題在不斷發(fā)酵。最終，在越戰(zhàn)刺激下，20世紀(jì)60年代爆發(fā)了諸多社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其中尤以種族運(yùn)動(dòng)、反性別歧視運(yùn)動(dòng)和反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)最為激烈。這些運(yùn)動(dòng)加快了種族融合，提高了少數(shù)族裔在美國(guó)的地位，少數(shù)族裔作家也得以嶄露頭角，提前登上美國(guó)兒童文學(xué)的歷史舞臺(tái)，這是20世紀(jì)后期美國(guó)兒童文學(xué)呈文化多元化發(fā)展趨勢(shì)的主要原因之一。并且，隨著種族融合進(jìn)程加快，對(duì)其他族裔文化了解的需求增加，少數(shù)族裔兒童文學(xué)也越來(lái)越受關(guān)注。同時(shí)，兒童書是被用于多元文化教育的主要工具書，教師必須熟悉適合學(xué)生閱讀的書目，而分析所有兒童書顯然不可能，對(duì)美國(guó)兒童文學(xué)有最卓越貢獻(xiàn)的紐伯瑞獲獎(jiǎng)童書就成了研讀對(duì)象，[9]40描寫其他族裔的兒童文學(xué)作品自然涌入紐伯瑞獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)范疇。這些變化共同促進(jìn)了美國(guó)兒童文學(xué)的文化多元化發(fā)展。

除此之外，美國(guó)兒童文學(xué)的體裁在20世紀(jì)后期也有多樣化特征。體裁的多樣化是為順應(yīng)作品內(nèi)容和讀者需求而誕生的，單純的故事型小說(shuō)已不能滿足兒童讀者日益成熟的思維和豐富的想象力。因此，日記式小說(shuō)(《日子的聚會(huì)：一個(gè)新英格蘭女孩的日記，1830～32》1980年金獎(jiǎng))、插畫詩(shī)集(《威廉·布萊克旅店的一次訪問(wèn)：寫給天真和老成的旅人們的詩(shī)》1982年)、圖文結(jié)合的人物傳記(《林肯：一部傳記畫冊(cè)》1988年)、戲劇(《好心的大爺! 幫幫忙!》2008年)等文學(xué)體裁應(yīng)運(yùn)而生。所有文學(xué)作品的體裁和印刷都設(shè)計(jì)成越來(lái)越適合兒童閱讀的類型，但作品內(nèi)容卻有成人化趨向。

成人化是美國(guó)兒童文學(xué)另一個(gè)較明顯的發(fā)展趨勢(shì)。紐伯瑞獎(jiǎng)在評(píng)選原則上有一項(xiàng)規(guī)定:入選圖書的潛在讀者是14歲以下兒童，作品內(nèi)容與兒童的理解力和欣賞水平要保持一致。今天的兒童了解外部世界的渠道越來(lái)越多，兒童需要的是幫助他們認(rèn)清世界、樹立正確世界觀的書，而不是編造的童話世界。并且，“在當(dāng)代西方，兒童文學(xué)與成人文學(xué)的作家隊(duì)伍，界限并不清晰”，“在體裁形式和創(chuàng)作基本手法上，兒童文學(xué)和成人文學(xué)之間更無(wú)嚴(yán)格的界限，兒童文學(xué)的獨(dú)立性和開放性始終是并存的?！盵10]82兒童文學(xué)的題材選擇不可避免地會(huì)受到了成人世界的影響，越戰(zhàn)只是加快了這一影響速度。正如之前提到的，越戰(zhàn)激化各種社會(huì)矛盾，兒童作家也開始考慮兒童文學(xué)的教育方式，不只通過(guò)娛樂(lè)性的寓言故事幫助兒童讀者增加閱歷，還通過(guò)反映現(xiàn)實(shí)讓兒童自己體驗(yàn)生活，“種族歧視、貧困、失業(yè)、吸毒、離婚、遺棄等社會(huì)問(wèn)題和家庭危機(jī)”在兒童文學(xué)作品中都被無(wú)情地揭露出來(lái)。[10]83

隨著兒童文學(xué)內(nèi)容的成人化，讀者群體和研究方向也開始轉(zhuǎn)向成人化。“2009年，兩部題為《跨界小說(shuō):當(dāng)代兒童小說(shuō)及其成人閱讀現(xiàn)象》《全球和歷史視野下的跨界小說(shuō)》的學(xué)術(shù)著作”對(duì)近年來(lái)在西方引起普遍關(guān)注的當(dāng)代兒童文學(xué)的成人閱讀現(xiàn)象做了深入探討。[8]79美國(guó)兒童文學(xué)研究在20世紀(jì)70年代初尚未真正獨(dú)立，1972 年《兒童文學(xué)》雜志的創(chuàng)立，為當(dāng)代美國(guó)兒童文學(xué)研究作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1973年第二卷出版后，其論文的研究?jī)?nèi)容開始“將意識(shí)形態(tài)、文化批評(píng)等理論資源引入了兒童文學(xué)批評(píng)。”借助成人文學(xué)的批評(píng)方式，“不少論文從歷史學(xué)、心理學(xué)、精神分析學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、女性主義、教育理論、藝術(shù)理論等角度切入文本研究，極大地豐富了作家作品研究的內(nèi)容和方法?！盵11]36-38

美國(guó)兒童文學(xué)向多樣化和成人化發(fā)展的趨勢(shì)，既有隨時(shí)代潮流進(jìn)化的普遍因素，也有特殊歷史事件——戰(zhàn)爭(zhēng)——起到的推波助瀾的作用。越戰(zhàn)過(guò)后，美國(guó)兒童作家開始致力于將戰(zhàn)爭(zhēng)及其帶來(lái)的方方面面的影響寫進(jìn)兒童文學(xué)作品中，兒童接受了成人的思維模式和所見(jiàn)所聞。與此同時(shí)，20世紀(jì)60年代社會(huì)運(yùn)動(dòng)勃發(fā)，少數(shù)族裔兒童文學(xué)崛起，兒童文學(xué)內(nèi)容更加多樣化。隨著文學(xué)作品內(nèi)容的多樣化和成人化，文學(xué)體裁形式增加，吸引的讀者和可研究的方向也愈加成人化。

四、結(jié)語(yǔ)

越南戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致美國(guó)社會(huì)問(wèn)題尖銳化，激發(fā)了20世紀(jì)60年代聲勢(shì)浩大的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，引發(fā)美國(guó)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)和社會(huì)生活的思考。美國(guó)兒童作家的創(chuàng)作目的從娛教合一到揭示現(xiàn)實(shí)，兒童文學(xué)因此產(chǎn)生了新的主題，傳統(tǒng)主題得到進(jìn)化，呈現(xiàn)題材、體裁多樣化，內(nèi)容、讀者和研究方向成人化的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)兒童文學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，從時(shí)代發(fā)展的方方面面汲取養(yǎng)分，從兒童的角度反射出時(shí)代的變幻和美國(guó)人對(duì)當(dāng)代和未來(lái)的冷靜思考，這些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，以幫助我們研究我國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展之路。