辛永姝

（大同大學(xué)音樂學(xué)院，山西 大同 037009）

在我國，高校翻轉(zhuǎn)課堂掀起了教學(xué)改革的熱潮。這種教學(xué)模式主張教師作為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生不受學(xué)習(xí)空間、時間的限制，能自主的選擇適合自己學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為課堂的主體，擁有專屬于自己學(xué)習(xí)主動權(quán)。將知識內(nèi)化的步驟在課堂上解決，促進了師生間溝通與交流。以下是筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的即興伴奏課程教學(xué)設(shè)計，旨在于通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，促進學(xué)生即興伴奏技能的發(fā)展，提高鋼琴即興伴奏教學(xué)效果。

一、簽訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主張學(xué)生的學(xué)習(xí)多利用課前自主學(xué)習(xí)來解決的問題，將學(xué)生自行解決不了的問題，通過課堂來進行集中解決，學(xué)生能夠主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要求，因此，首先要與學(xué)生簽訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，這就需要教師完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計，任務(wù)書包括兩個板塊的內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南與建議。

關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書設(shè)計，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻、問題設(shè)計、和聲設(shè)計等內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包括樂理與和聲知識、即興伴奏方法之外，實踐訓(xùn)練項目包括伴演唱的伴奏與樂曲的配奏。要求學(xué)生在課前將伴奏示范歌曲或樂曲熟練掌握，通過鋼琴基礎(chǔ)彈奏練習(xí)提高彈奏的能力，將一些經(jīng)典歌曲做配奏練習(xí)并作為曲目積累，以便更好的應(yīng)用于未來工作中。任務(wù)書中要明確分組情況，為了在實踐訓(xùn)練中完成伴奏訓(xùn)練與展示任務(wù)，自由編組，建立相互伴奏的關(guān)系，使學(xué)生在尋找合作伙伴中促進學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力，在日后的合作中培養(yǎng)其及相互配合、包容的優(yōu)良品質(zhì)，在伴奏的實踐磨合中獲得伴奏的方法與經(jīng)驗。除此之外，任務(wù)書還要明確課上展示的要求，給予新學(xué)歌曲內(nèi)容伴奏實踐學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生能大膽的創(chuàng)新實踐，督促學(xué)生課下伴奏的學(xué)習(xí)與練習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上以小組研討，討論出配奏最佳方案，有利于運用其所學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高伴奏編配能力。這一項設(shè)計，是教師教學(xué)活動的依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與任務(wù)的設(shè)計，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會有效檢驗自主學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意要結(jié)合學(xué)生的接受能力與不同的基礎(chǔ)情況。教師要酌情設(shè)計任務(wù)的難度與數(shù)量，做好課前的調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況設(shè)計任務(wù)書，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)掌握的程度，適當?shù)卣{(diào)整任務(wù)與學(xué)習(xí)計劃，難易、多少不能千篇一律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標，與學(xué)生完成任務(wù)的情況相適宜。教師與學(xué)生簽訂的學(xué)習(xí)任務(wù)書，是一份學(xué)習(xí)合約，學(xué)生要有計劃的如實、如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是作為一名學(xué)生作為當代社會公民的一份精神契約。

二、設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組

設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按組為單位劃分為若干學(xué)習(xí)小組。每一組的成員數(shù)量設(shè)置要科學(xué)謹慎，兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生能夠起到帶動后進的作用。30人的班級可以劃分為四組，學(xué)生的能力強弱要有所協(xié)調(diào)搭配，每組指派或推選一名組長，根據(jù)每個組員的優(yōu)勢來安排任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中能取長補短、互相帶動。在課堂上，可以組內(nèi)先展示，每名學(xué)生的配奏的成果，由小組內(nèi)部互評。然后研討出小組最佳編配方案，再以小組為單位，選派成員進行班級伴奏展示，小組之間展開互評，達到互相評價、互相學(xué)習(xí)，最后由教師進行建議與總結(jié)。使伴奏編配中的問題由學(xué)生自行解決，通過主動學(xué)習(xí)提升學(xué)生的伴奏編配能力。與此同時，這種分組學(xué)習(xí)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題與溝通合作的能力，增強集體榮譽感與互助的意識，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對即興伴奏的學(xué)習(xí)積極性與興趣。通過小組討論，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，會得出很多意想不到的伴奏方案，能有效的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。

三、組織學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”

在每上一節(jié)課之前，教師要針對授課計劃中的項目學(xué)習(xí)制作學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要將即興伴奏這門課以視頻短片的形式來作為學(xué)習(xí)資料，視頻時間約5-10分鐘，每段小視頻主要解決一個知識點，能夠使學(xué)生在有效的時間內(nèi)內(nèi)集中注意力，完成課前學(xué)習(xí)。

例如歌曲《千里之外》的學(xué)習(xí)資料包，包含了三段教學(xué)視頻：視頻一為歌曲《千里之外》的曲譜分析，包括歌曲旋律、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)等；視頻二為該歌曲伴奏的和聲走向、編配與終止式分析；視頻三是該歌曲的伴奏音型選擇與歌曲配奏示范。每段視頻都根據(jù)學(xué)習(xí)的目標與內(nèi)容設(shè)計練習(xí)與任務(wù)，學(xué)生一邊看視頻一邊思考，視頻可以反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至完成練習(xí)與任務(wù)。針對《千里之外》和聲走向與編配這一視頻可以設(shè)置的問題如，正三和弦的作用、功能分組、副三和弦的作用與運用方法，配奏時如何處理和弦外音等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了明確的目標和方向，就需要從微課學(xué)習(xí)中獲取答案。微課視頻可反復(fù)觀看，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。

學(xué)生在前置學(xué)習(xí)過程中，遇到一些無法解決的問題，可通過微信群來實時交互問題，學(xué)生可自行下載課前學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)。各項學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過微信群或者交流平臺提交作業(yè)，教師可以及時的查看作業(yè)與完成任務(wù)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與完成情況，有利于根據(jù)學(xué)生情況完成課堂教學(xué)活動設(shè)計，有效的組織教學(xué)活動。

四、教學(xué)活動設(shè)計與組織

（一）課堂答疑。每節(jié)課的主要內(nèi)容為學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的知識答疑，教師可以設(shè)計為以小組辯論與在解惑，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及處理問題的合作意識，培養(yǎng)集體主義價值觀。

（二）即興伴奏示范與展示。以小組為單位，選曲部分學(xué)生進行表演展示，自行分工，有學(xué)生彈，有學(xué)生唱，由大家互相點評合作效果，最后教師來進行總結(jié)，在課堂上增進學(xué)生的合作，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表演積極性與即興伴奏能力，使學(xué)生適應(yīng)演出場合，較好的發(fā)揮伴奏水平。

（三）歌曲即興伴奏編配方案討論。在即興伴奏訓(xùn)練中，編配能力的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的重點，傳統(tǒng)的即興伴奏課堂教學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)和聲理論與配奏方法，將伴奏作業(yè)實踐作為課后作業(yè)來完成，學(xué)生的伴奏作業(yè)在下一節(jié)課檢查，在指導(dǎo)時間較不夠的情況下，繼續(xù)展開新內(nèi)容的講授。在授課中，由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對作品的理解有所不同，配奏結(jié)果也存在著不同的差異，尤其是集體課教學(xué)中，班級人數(shù)眾多，教師無暇顧及到每個學(xué)生，一些配奏與演奏問題得不到及時有效的解決。有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這些問題都被迎刃而解，學(xué)生在課前將遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺已經(jīng)解決，而在開放的交流平臺中，信息是每個學(xué)生都可以看到、學(xué)習(xí)到的。并且，課前已經(jīng)將和聲理論知識、伴奏編配知識提前完成，課堂上要進行的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容便可以設(shè)計為對新歌曲伴奏編配的學(xué)習(xí)與實踐，通過這些教學(xué)手段，可以針對性地有效解決學(xué)生存在的即興伴奏編配問題。

總之，將即興伴奏課程運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行授課，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有很多優(yōu)勢：該模式要求學(xué)生在課前對即興伴奏的和聲理論知識與配奏方法自主進行學(xué)習(xí)，在課堂上，解決自學(xué)中的疑難問題與即興伴奏實際操作的問題，教師能夠針對性的解決學(xué)生在即興伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)中的個性化問題，學(xué)生能夠?qū)r間有效的利用起來，改變倦怠的學(xué)習(xí)風氣；即興伴奏交互平臺儲存的資源包，將永久對學(xué)生開放，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)環(huán)境，實實在在的進行即興伴奏課程中關(guān)鍵要掌握的編配與彈奏兩大塊內(nèi)容的有效教學(xué)。■