陸玉宏

[摘 要]構(gòu)建有效的語文課堂，關(guān)鍵是要“以生為本”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，巧妙有效地設(shè)置問題，讓學(xué)生有事可做，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。教師可以從課文的整體性入手，用問題將整篇文章串聯(lián)起來，即“連環(huán)設(shè)問”。要注意文章的文體特點(diǎn)和主旨內(nèi)容這兩個(gè)方面，將兩者巧妙地結(jié)合起來設(shè)置問題。

[關(guān)鍵詞]連環(huán)設(shè)問；文體特點(diǎn)；主旨內(nèi)容；初中語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0013-02

構(gòu)建有效的語文課堂，關(guān)鍵是要“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要徹底改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，把令人昏昏欲睡的課堂激活，讓學(xué)生動(dòng)起來。那怎樣做到這一點(diǎn)呢？關(guān)鍵是要巧妙有效地設(shè)置問題，讓學(xué)生有事可做。

一、結(jié)合文體特點(diǎn)連環(huán)設(shè)問

一般說來，語文教材里的每篇文章都是一個(gè)整體，我們可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)從整體上把握文章，巧妙有效地設(shè)置問題，將整篇文章串聯(lián)起來，筆者稱其為“連環(huán)設(shè)問”。這樣不僅可以更好地組織教學(xué)流程，使課堂活動(dòng)更具連貫性、整體性，而且可以讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中對(duì)文章有一個(gè)較為完整深刻的理解。在把握文章整體的基礎(chǔ)上連環(huán)設(shè)問，要注意文章的文體特點(diǎn)和主旨內(nèi)容兩個(gè)方面，并將兩者巧妙地結(jié)合起來設(shè)置問題。

以下就結(jié)合《甜甜的泥土》及《綠》這兩篇文章的教學(xué)片斷來具體談?wù)劇?/p>

《甜甜的泥土》教學(xué)片斷：

師：這篇文章的線索是什么？

生：奶糖。

師：圍繞“奶糖”依次寫了什么內(nèi)容？

生1：送奶糖，分奶糖，吃奶糖，埋奶糖。

生2：還有傳奶糖，舔奶糖。

師：同學(xué)們說得非常好。想一想，在這些情節(jié)中涉及最多的人物是誰呢？

生：小亮。

師：能聯(lián)系課文內(nèi)容說說小亮是一個(gè)怎樣的人嗎？

生1：從“分奶糖”這個(gè)情節(jié)看，小亮是一個(gè)大方，樂于和別人分享快樂的人。

生2：第22節(jié)中寫小亮每天起得很早，做很多家務(wù)，說明他是一個(gè)非常勤勞懂事的孩子。

生3：第21節(jié)中寫小亮夢(mèng)見了媽媽，非常高興，說明他非常渴望母愛。

師：從同學(xué)們的回答中，老師感覺到了小亮是一個(gè)很懂事，樂于與他人分享快樂的人，或者說是一個(gè)內(nèi)心充滿愛的人。而一個(gè)人內(nèi)心充滿愛，往往是因?yàn)樗@得過很多愛，那小亮的愛來自哪里呢？是他現(xiàn)在的家嗎？

生：不是。（學(xué)生結(jié)合第20節(jié)的內(nèi)容得知小亮在現(xiàn)在的家得不到愛，更多的是虐待。）

師：那他的愛來自哪里呢？

生1：他的親媽媽。

生2：老師。

生3：同學(xué)。

生4：傳達(dá)室的老爺爺。

（緊接著結(jié)合課文內(nèi)容分析這些人物形象，再結(jié)合糖融入泥土的情節(jié)，揭示“愛無處不在”的主題。）

在這個(gè)教學(xué)片斷里，設(shè)置的主要問題如下：

①這篇文章的線索是什么？

②圍繞“奶糖”（線索）依次寫了什么內(nèi)容（情節(jié)）？

③在這些情節(jié)中涉及最多的人物是誰呢？

④聯(lián)系課文內(nèi)容說說小亮是一個(gè)怎樣的人。

⑤而一個(gè)人內(nèi)心充滿愛，往往是因?yàn)樗@得過很多愛，那小亮的愛來自哪里呢？是他現(xiàn)在的家嗎？

⑥那他的愛來自哪里呢？

縱觀這些問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是環(huán)環(huán)相扣的，而要做到這一點(diǎn)，首先要根據(jù)文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行連環(huán)設(shè)問，因?yàn)槲捏w特點(diǎn)往往決定了教學(xué)重點(diǎn)。

這篇文章是一篇小說，小說往往通過描寫完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種多樣的人物形象，廣泛地、多方面地反映社會(huì)生活，環(huán)境、情節(jié)、人物是它的三要素，人物是三要素中的核心，所以在小說教學(xué)中結(jié)合情節(jié)分析人物形象是重點(diǎn)。于是在問題設(shè)計(jì)上筆者就著重于如何將這三者有機(jī)地融合起來，做到既不重復(fù)分析，又突出重點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了由線索引出情節(jié)再逐一引出人物的問題模式（關(guān)于環(huán)境是在分析小亮媽媽的形象時(shí)涉及的）。這樣層層深入，就會(huì)讓學(xué)生的思路更加連貫清晰，對(duì)文章的理解也會(huì)逐層深入，更具整體性。

同樣，散文也可以從文體特征上進(jìn)行連環(huán)設(shè)問，比如教學(xué)朱自清的《綠》。散文的特點(diǎn)是取材廣泛，“形散神聚”；形式自由，寫法靈活；語言不受韻律限制，表達(dá)含蓄，意味深長。所以體會(huì)其“形散神聚”的特點(diǎn)和賞析語言是散文教學(xué)的重點(diǎn)?！毒G》這篇散文的“神”是通過寫“梅雨潭的綠”表達(dá)作者對(duì)生命對(duì)大自然的熱愛之情，而優(yōu)美的語言也集中在描繪“梅雨潭的綠”上，所以分析“梅雨潭的綠”就成了重中之重。以下是相關(guān)的教學(xué)片斷：

師：自由誦讀課文，思考全文是圍繞哪一個(gè)字展開的，你能從各章節(jié)中找出相關(guān)語句并大聲地讀出來嗎？

生1：全文是圍繞“綠”展開的。

生2：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。（第1節(jié)）

生3：微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。（第2節(jié)）

生4：①梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。②但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。

（注：第3節(jié)中的相關(guān)語句較多，只要找出兩三句即可。）

生5：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。（第4節(jié)）

師：那么每個(gè)章節(jié)是不是花了相同的筆墨去寫“綠”呢？

生：不是。

師：剛才尋找寫“綠”的語句時(shí)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)章節(jié)最多？

生：第3節(jié)。

師：好，我們就一起來賞析第3節(jié)，聽配樂朗誦，思考梅雨潭的綠讓“我”不禁發(fā)出了怎樣的感嘆？面對(duì)這樣的“綠”，“我”有怎樣的妄想和假設(shè)，又有怎樣的舉動(dòng)呢？endprint

生1：那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。（醉人、奇異）

生2：我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。（“抱”表明：熱愛）

生3：那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。（輕盈飄逸、明亮多情）

生4：我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。（“拍、撫摩、掬、吻”表明：憐惜、愛戀）

師：那到底是怎樣的“綠”讓作者那樣陶醉呢？讓我們賞讀一下具體描繪的內(nèi)容。

生1：擬人——梅雨潭閃閃的綠色招引著我們。（“閃閃、招引”表明：光亮，充滿吸引力）

生2：比喻。

①那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。（廣闊）

②這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她?。▼轨o、嬌羞、明潤、純凈）

③大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。（鮮潤）

生3：對(duì)比——我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。（濃淡適宜、明暗適度）

師：這樣的綠是如此迷人，所以作者想送她一個(gè)好聽的名字——

生：女兒綠。（突出了其清新、靈動(dòng)、美麗的特點(diǎn)）

……

我們將其中的主要問題集中起來就很容易看出它們之間的聯(lián)系。

這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文章，深入文本，從而掌握文章重點(diǎn)，大大提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合主旨內(nèi)容連環(huán)設(shè)問

教師還要根據(jù)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)設(shè)問，因?yàn)橹髦純?nèi)容往往是情感教育的延伸，對(duì)學(xué)生的心智有很好的啟發(fā)作用。

要做到這一點(diǎn)就先要明確文章的主旨?！短鹛鸬哪嗤痢愤@篇小說的主旨是多元化的，有對(duì)“后媽”的控訴，有對(duì)離異家庭孩子的同情，有對(duì)人間至愛無處不在的贊頌。那怎樣定位它的主旨呢？筆者是根據(jù)新課程最基本的理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”去確定的。

在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，如果過多地貶低“后媽”這個(gè)角色，明顯是不合時(shí)宜的，我們不應(yīng)該灌輸舊有的不當(dāng)觀念給孩子，不應(yīng)該在那些無辜的孩子心里埋下仇恨的種子，讓他們生活得更加痛苦。過多地渲染離異家庭的孩子是多么可憐并沒有多大意義，因?yàn)閷?duì)已經(jīng)受傷的孩子來說，一味地強(qiáng)調(diào)他的可憐，只會(huì)讓他變得更加自卑。要讓孩子走出陰影，積極努力地去追求自己想要的生活，而“人間至愛無處不在”這個(gè)主題恰好可以起到這種作用。教育學(xué)家烏申斯基曾說過： “教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為利益而犧牲這種幸福，而且，要使每一個(gè)受教育的孩子都成為幸福的人。”為了孩子更好地成長，筆者最終把這篇文章的主旨確定在這個(gè)層面，希望學(xué)生能從小亮身上感受他特有的幸福，而不僅僅是可憐。

那怎樣凸顯主旨呢？于是就有了前文圍繞主旨而展開的連環(huán)設(shè)問。這樣的連環(huán)設(shè)問自然會(huì)讓學(xué)生水到渠成地領(lǐng)會(huì)文章主旨，從而大大提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

在連環(huán)設(shè)問時(shí)，除了要注意以上的問題，還要注意提問的角度和深度，一定要符合學(xué)生的知識(shí)水平，問題不能過大過深，而且問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，具有提升性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint