林康

高中歷史課程中包含大量年代性的事件，是學(xué)生很難理解與記憶的，因而歷史課堂教學(xué)效率總是較為低下。但隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越追求技巧化與高效化，想要達(dá)到此目標(biāo)，則需要教師不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，將技巧性的課堂導(dǎo)入應(yīng)用到教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其進(jìn)行熱情化的學(xué)習(xí)，真正的喜歡上歷史課程。

一、現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代化的高中歷史課堂教學(xué)中，較多教師對(duì)于課堂導(dǎo)入教學(xué)的意義理解的還是比較透徹的，但由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生及教師都承受著高考的壓力，自然想要將所有的時(shí)間都安排得滿滿的，所以基本上課中都是直接授課，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生課中有沒有快樂的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果好不好都沒有過多的關(guān)注。這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看似對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的提升有些許幫助，但實(shí)際上對(duì)于其學(xué)習(xí)沒有任何的益處。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)生始終處于死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)情緒低落，自然學(xué)習(xí)思維也相對(duì)淡薄。試問這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如何獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又如何去提升其成績、能力與素養(yǎng)呢？鑒于此，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，需要正確地看待課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)該意識(shí)到課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的巨大作用，要設(shè)計(jì)出多元化的導(dǎo)入內(nèi)容，將其教書育人的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

二、導(dǎo)入方略分析

1.故事導(dǎo)入。對(duì)于較多高中生而言，他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的恐懼心理較大。教師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并利用故事導(dǎo)入方式進(jìn)行針對(duì)性的導(dǎo)入教學(xué)，這樣一方面歷史故事都比較有趣，能更快地啟發(fā)他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，徹底打消恐懼學(xué)習(xí)心理。另一方面，歷史故事不同于歷史知識(shí)，其表現(xiàn)形式更加形象化，能使其有效地記憶歷史事實(shí)，探尋歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，客觀地看待歷史學(xué)習(xí)及問題。

當(dāng)然故事導(dǎo)入的方式并不是隨意的，必須有技巧、有方法。比如：語言要精簡、生動(dòng)，還要適當(dāng)?shù)厝谌敫鞣N動(dòng)作與神情等。語速要快慢適中，講到高潮處要充滿激情，這樣才能真正吸引學(xué)生的注意力。此外故事導(dǎo)入也可以運(yùn)用疑問式的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)起探究欲望，確保課堂的有序進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以光緒的故事導(dǎo)入教學(xué)，以此來拋出那個(gè)時(shí)期歷史事件的學(xué)習(xí)。

2.多媒體導(dǎo)入。多媒體的直觀、生動(dòng)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都喜歡的，因而在高中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，合理地應(yīng)用多媒體導(dǎo)入方式，切不可出現(xiàn)濫用、過度依賴的情況。利用多媒體再現(xiàn)歷史事件，不僅能幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)歷史，還能夠激發(fā)學(xué)生想象思維，對(duì)歷史事件有更加全面的感觸。比如在學(xué)習(xí)“對(duì)外開放”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以巧用多媒體播放“走進(jìn)新時(shí)代”歌曲的同時(shí)，將“神舟系列載人飛船”的視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史與抒發(fā)情感。

3.時(shí)事導(dǎo)入。時(shí)事是較多學(xué)生都比較關(guān)注的內(nèi)容，如果能將其比較關(guān)注的內(nèi)容融入教學(xué)中，相信其導(dǎo)入教學(xué)成效必然是顯著的，自然能使他們對(duì)將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究與分析欲望。比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從“抗戰(zhàn)勝利70周年”這一熱點(diǎn)時(shí)事來導(dǎo)入教學(xué)，以此來引發(fā)一系列的提問：“抗戰(zhàn)具體指什么？抗戰(zhàn)是哪年哪天開始的？過程是否順利？抗戰(zhàn)紀(jì)念日是哪天？為什么定在這天？你們從這一事件能感受到什么……”。這樣系列性的問題串不僅能引出新知的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向及需要理解與解決的問題。

4.生活化導(dǎo)入。學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容莫過于生活，實(shí)際課堂導(dǎo)入教學(xué)中需要意識(shí)到此點(diǎn)，有意識(shí)地將歷史內(nèi)容與現(xiàn)代的生活聯(lián)系起來，從現(xiàn)代生活內(nèi)容著手去探究歷史知識(shí)，這樣才能夠以更加積極的心態(tài)去參與到學(xué)習(xí)與探究中，順利地掌握相關(guān)歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。比如在學(xué)習(xí)“春秋五霸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從我們生活節(jié)氣中的寒食節(jié)著手導(dǎo)入教學(xué)，以此來引出晉文公、介子椎相關(guān)的事件的學(xué)習(xí)中，使他們明白原來現(xiàn)實(shí)生活中處處都有歷史的影子，只有學(xué)好歷史課程才能夠更好地去生活與發(fā)展。當(dāng)這樣思考時(shí)，自然學(xué)習(xí)情緒、心態(tài)會(huì)處于更加積極的狀態(tài)中，自然能收獲到更好的教學(xué)成效。

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的具體應(yīng)用方式有很多，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師都要堅(jiān)持實(shí)事求是的導(dǎo)入原則，設(shè)計(jì)出精簡、價(jià)值性高的導(dǎo)入內(nèi)容，以此來帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)與探尋中，暢游在歷史的長河中去學(xué)習(xí)、感受，養(yǎng)成多角度看待問題、辯證看待問題的習(xí)慣。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）endprint