陳廣東，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，高級教師。先后被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者、淮安市勞動模范、第十三屆淮安市十大杰出青年、淮安市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、淮安市新長征突擊手、淮安市崗位能手、淮安市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等，并獲得全國綠色學(xué)校園丁獎。曾榮獲全國優(yōu)課評比一等獎，并開展了十余次市級以上的示范教學(xué)。所主持的市立項課題“低年級語文‘開放式教學(xué)課例研究”已經(jīng)結(jié)題。先后擔(dān)任校本教材及市民讀本《愛我淮安》和幸福教育叢書《太陽下面的風(fēng)景》副主編。多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，并多次獲獎。

活動類作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中占有很重要的地位，其主要意圖是通過開展相關(guān)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，親歷親為，以獲得直接感知，從而達(dá)到激發(fā)習(xí)作興趣、增強(qiáng)個性表達(dá)、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中并沒有看到多少學(xué)生的“個性表達(dá)”，而是“入寶山而空手回”，作文寫起來還是老樣子。針對這些問題，筆者從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維能力入手，尋求破解小學(xué)生活動類作文“雷同”現(xiàn)象的路徑和方法。

一、采訪：在對話嘗試中激活求異思維

在活動類作文教學(xué)中，有些教師重活動輕寫作，既忽略對活動過程價值的挖掘，又忽略寫作中的感悟表達(dá)，使活動與習(xí)作相互脫節(jié)。其實(shí)活動本身并不是最終目的，活動后的習(xí)作更需要教師精心設(shè)計教學(xué)指向。在“觀察雞蛋浮起來”的活動習(xí)作中，筆者圍繞“活動采訪”做了以下嘗試。

1.積極對話，引起思維。生活像一池水，需要不斷激活。當(dāng)學(xué)生面對曾經(jīng)熟悉的場景，或者非常有趣的事物，必然產(chǎn)生好奇，此時就要抓住時機(jī)，讓學(xué)生說出來。當(dāng)教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要做一個雞蛋浮起來的實(shí)驗(yàn)。”教室頓時沸騰起來，學(xué)生個個驚奇地瞪著眼睛，等待奇跡發(fā)生。但是教師沒有及時滿足他們的愿望，而是換了一個話題：“此時此刻，你有什么話想說？”學(xué)生紛紛表示“雞蛋怎么會浮起來呢？”“我很好奇老師怎樣讓雞蛋浮起來的？”“我也想做一下實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)我做過”……“情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開，語言就自然如汩汩清泉叮咚流淌。

2.嘗試體驗(yàn)，生成思維。如果“對話”僅是簡單說一說，那還不是“活動類習(xí)作”的說。習(xí)作的對話，不僅需要圍繞內(nèi)容展開有層次的說，還要依托內(nèi)容說出“由內(nèi)而外”生發(fā)的感受、體驗(yàn)。在教學(xué)時，教師試著在水里面加一些鹽，問學(xué)生看到了什么。學(xué)生一臉茫然，因?yàn)殡u蛋不但沒有浮起來，而且尷尬得一動不動。于是，教師裝作不耐煩的樣子問：“下面的實(shí)驗(yàn)誰來幫我做？”這時候，學(xué)生們再次活躍起來，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬σ呀?jīng)不在“雞蛋是否浮起來”，而在“誰做實(shí)驗(yàn)”上面了。這時候，教師請兩名學(xué)生上臺，開始一步一步做實(shí)驗(yàn)。教師是一步一步地和學(xué)生對話，同時引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，甚至引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)對話。學(xué)生們暢所欲言，關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)心理……思維就這樣在實(shí)驗(yàn)的土壤中生發(fā)了，活潑潑的語言就這樣自然發(fā)生了。

3.個性表達(dá)，激活思維。語言是思維的外殼，學(xué)生的思維是否活躍，主要是看他們是否說出“屬于自己的句子”，即個性表達(dá)。在觀察雞蛋是否浮起來的過程中，教師把一枚生雞蛋輕輕放進(jìn)水中，然后問學(xué)生看到了什么。有的說雞蛋好像很不情愿地沉下去了；有的說水好像突然之間浮力加大，害怕雞蛋立即沉入水底被打碎；有的說雞蛋頭也不回地一個猛子鉆進(jìn)水里，完全不理會水的溫柔……孩子的世界，是美麗的、美好的、充滿童話魔力的，當(dāng)他們進(jìn)入情境，說出自己想說的話時，他們的思維不僅僅會求異，更會求新，他們每一句真實(shí)的、個性的表達(dá)，都是來自心靈的歡歌。

采訪對話，要讓每個學(xué)生都能參與到活動中，并且在活動中注重引導(dǎo)學(xué)生在做中思考、在學(xué)中觀察與嘗試，獲得獨(dú)特的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。由于每個學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不一樣，自然會形成不同的觀察角度和觀察結(jié)果；又由于在表達(dá)個人觀點(diǎn)時也不受限制，能夠打破周圍人的思維影響，從自己的角度去思考問題，闡述自己的感受和發(fā)現(xiàn)，這就避免了人云亦云的現(xiàn)象，在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的表達(dá)。

二、回放：在深度體味中啟迪發(fā)散思維

教學(xué)中的活動具有較大的開放性，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了空間。在組織學(xué)生一張紙能對折多少次的活動時，教師首先激發(fā)學(xué)生對活動的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在學(xué)生對現(xiàn)象的本質(zhì)充滿期待，對活動充滿濃厚興趣的時候，教師讓學(xué)生動手試一試，折一折。在這一過程中，大部分學(xué)生只會關(guān)注到自己折紙的過程，忽視其他同學(xué)折紙的情景。所以，教師安排了學(xué)生上臺展示的環(huán)節(jié)，并著重讓學(xué)生說一說“折紙過程”。

1.過程回放，梳理思路。一個人在自己座位上折紙是自娛自樂，但是走上講臺展示折紙，就是精彩回放和一場個人舞臺秀。在學(xué)生展示的同時，配以師生和生生的對話，讓學(xué)生不僅知道怎么折紙，還知道為什么這樣折紙，達(dá)到“會做還會講”。教師問學(xué)生：“你在下面一張紙對折了幾次？”有的學(xué)生能用一張紙折8次。當(dāng)學(xué)生們用驚異的目光看著這位學(xué)生時，學(xué)生驕傲地說出了秘密：“我選擇面巾紙對折，因?yàn)槊娼砑堄直∮周?，會比其他紙折得次?shù)多！”學(xué)生一邊說一邊演示，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。

2.思考回放，變換思路。選擇比努力更重要，當(dāng)一名學(xué)生不加選擇地拿到一張紙就開始對折時，是盲目的；而另一名學(xué)生思考了如何提高對折次數(shù)，并注意到紙張的材質(zhì)以及紙張的大小，就有了更高的起點(diǎn)，這樣的思考比盲目實(shí)踐更有情趣、意義和價值。在欣賞了對折8次的表演后，有一位學(xué)生說他可以對折10次，并自告奮勇地上臺展示。只見他拿著一張報紙，熟練地對折對折再對折，小小的手靈巧翻飛，直到對折了11次才罷手。然后自豪地告訴大家自己所發(fā)現(xiàn)的秘密：對折次數(shù)與紙張大小有關(guān)。

這個回放的過程，是吸引學(xué)生進(jìn)行再思考、再嘗試的過程，能夠加深學(xué)生獨(dú)有的思考和認(rèn)知體驗(yàn)，讓“過程中”的意義、價值得到淋漓盡致的展示。在此過程中，學(xué)生積極參與活動，展開求新求異的思考和探索，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，也就避免了作文的雷同。

三、涵詠：在閱讀品評中發(fā)展邏輯思維endprint

邏輯思維，是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識的過程，只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。學(xué)生的寫作，從頭至尾都伴隨著邏輯思維。以閱讀引導(dǎo)寫作也是常用的一種活動類作文教學(xué)方式，可通過多讀多品，品評涵詠，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

1.涵詠文章的立意和結(jié)構(gòu)，達(dá)到“下筆如有神”。學(xué)生每讀一篇文章，都要思考其立意和結(jié)構(gòu)是什么，然后聯(lián)系自己的寫作，思考如何謀篇布局，如“我的文章怎樣才有新穎的立意？”“什么是我文章的重點(diǎn)？怎么開頭？怎么結(jié)尾？如何做好段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系？”這是個由仿到創(chuàng)的過程，也是不斷歷練學(xué)生邏輯思維能力的過程。學(xué)生在所閱讀的書籍中不斷觸摸、體悟作者在文章中所體現(xiàn)出來的邏輯思維，領(lǐng)略奧秘，吸收精華，長期積累，為己所用，慢慢地就會達(dá)到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。

2.涵詠課外書的風(fēng)格和語用特質(zhì)，練就作家般的慧眼。但凡經(jīng)典的優(yōu)秀的文章，都有作者獨(dú)特的寫作技巧和語言風(fēng)格。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀同一素材的文章，使學(xué)生從中比較出作者各自不同的寫作視角和對素材的取舍加工，體會或發(fā)現(xiàn)作者的認(rèn)識水平、思維能力和寫作技巧。學(xué)生將自己的文章與作者的優(yōu)秀文章對比時，就會被作者帶動，提高對周圍事物的感受力，引發(fā)對司空見慣的現(xiàn)象重新關(guān)注和深入思考，久而久之，便能練就一雙慧眼，看到常人看不到的東西，想到常人想不到的內(nèi)容。如此，何愁寫不出耳目一新的文章呢？

3.學(xué)會在課外閱讀中品詞析句，養(yǎng)成動筆讀書習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣一般是通過精讀來完成的。學(xué)生在精讀一本書時，不僅要選摘出自己喜歡的句子，還要能夠說出自己喜歡的理由，并形成讀書做批注的習(xí)慣。這樣，學(xué)生們在閱讀中除了書籍內(nèi)容的選擇，還有作者表達(dá)風(fēng)格的選擇，不但能夠收獲知識經(jīng)驗(yàn)，也能收獲思維經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，這不正是作文教學(xué)的追求所在嗎？

四、賞評：在展示自我中鼓勵批判思維

語文新課標(biāo)指出，時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。創(chuàng)新思維的生命力在于批判，培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)、敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，是作文教學(xué)的應(yīng)有之義，而作文講評又是實(shí)現(xiàn)這一要求的最好平臺。

1.自評、他評中秀出習(xí)作亮點(diǎn)?？砂褜W(xué)生分成幾個小組，傳閱其他同學(xué)的作文，把自己認(rèn)為精辟的地方勾畫出來，寫上贊賞評語，把認(rèn)為不足的地方畫出來，寫上自己的修改意見。教師可適當(dāng)放手，略加點(diǎn)撥，然后給足時間，讓學(xué)生自讀、自悟、自改、互改，自我完善。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流。這種評講方式不僅可讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們學(xué)會傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞和批判，有助于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的形成。

2.設(shè)獎、頒獎中秀出習(xí)作意蘊(yùn)。作文講評的過程，也是“秀秀自我”的過程。筆者常采用頒獎方式進(jìn)行作文講評，在全班設(shè)立“最佳創(chuàng)意獎”“最佳立意獎”“最佳魅力獎”，再細(xì)一點(diǎn)還有“最佳文題獎”“最佳開頭獎”“最佳結(jié)尾獎”“最佳細(xì)節(jié)獎”“最佳分段獎”等，通過獎勵激發(fā)學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。每次頒獎活動，都會有選擇地讓獲獎?wù)弋?dāng)眾朗讀自己的文章或精彩片段，讓全體學(xué)生都能真切地感受文中的精妙之處，共同提高。

“情以物遷，辭以情發(fā)?！被顒宇愖魑氖且环N能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣并具有無窮活力的習(xí)作實(shí)踐，只有在實(shí)踐中堅持抓好思維能力培養(yǎng)的核心，不斷探索、創(chuàng)新、完善相關(guān)路徑和策略，才能有效破解學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新、表達(dá)雷同的困局。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint