鄧芳靈

【摘 要】本文以 3B 代碼直線段手工編程的教學為例，論述將信息化技術(shù)應用到電火花加工的機械加工類課程的方法，將信息技術(shù)應用到課前準備、課堂引入、課中思考、實施任務、拓展提升過程中，提高學生應用知識的能力和獲得新知識的能力，促進提高學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】信息化教學 電火花加工 手工編程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0054-02

電火花加工是數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的核心課程，也是模具設計與制造專業(yè)的主要課程。課程內(nèi)容包括機械零件加工的 3B 格式編程、正確操作線切割機床進行零件加工、對零件質(zhì)量檢測及電火花線切割設備的日常維護與保養(yǎng)等。本課程學習的主要目標是掌握 3B 代碼手工編程方法、線切割機床的操作技能、電火花成型加工方法等。這是一門對學生理論和實踐學習能力要求較高的課程，學生既要掌握編程的方法和技巧等理論知識，又要學會運用理論指導實踐，完成實際的加工。

信息化教學指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進教育發(fā)展的一種新型的教育形式，它是建構(gòu)主義理論與先進的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒體化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、資源全球化等顯著特征。

利用信息化教學手段推進機械專業(yè)課程的開展。于教師而言，有助于建立現(xiàn)代信息化教學新理念，通過不斷豐富知識儲備，運用新的教學方法，在不斷變化的信息時代更好地教書育人；于學生而言，有助于發(fā)散思維，自覺提升能力，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并逐步形成自我管理、協(xié)作學習、終身學習的良好習慣，使所學的知識內(nèi)化為一種穩(wěn)定技能和品質(zhì)，達到提高學生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的目的；于課堂而言，將傳統(tǒng)的“由教師單向傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓪W生需求推動的交互式的、合作式的學習”。這不僅僅是教給學生知識和技能過程，而且教給學生如何獲取知識的能力與方法，注重培養(yǎng)學生的“軟技能”的過程，讓學生適應今后不斷變化的工作需要。

在理論與實踐性較強的機械類課程中，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，理論學習主要以教師灌輸學生接收的教學方法為主，教法單一、目標單一、評價單一，令較為抽象的機械課程的理論知識不易被學生所理解和接受。因此，教師如何運用信息化教學手段創(chuàng)新教學模式，如何將信息技術(shù)與此類課程的教學進行深度融合，更好地取得好的教學效果，服務于實踐操作，成為改革此類課程教學的首要問題。

針對以上問題，本文以 3B 代碼直線段手工編程為例介紹信息技術(shù)在電火花加工課程中的具體應用。

一、3B 代碼直線段手工編程教學設計

（一）設定教學目標

3B 代碼直線段手工編程這一節(jié)內(nèi)容選自《電火花技工技術(shù)》項目一，該課程在中職學校數(shù)控與模具專業(yè)二年級開設，在學習本課之前學生已經(jīng)掌握計算機基礎應用和數(shù)控銑編程方式，學會了部分軟件操作及簡單的數(shù)控編程。但編程課程理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，學生空間想象能力較弱，因而學習效率低。

根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合學生的具體情況，制定本課的教學目標為：掌握 3B 代碼直線段手工編程的方法，通過手工編程實現(xiàn)模擬加工，提高學生動手能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

（二）確定教學任務

為達到本課的教學目標，將本課教學內(nèi)容分為三個任務。一掌握編程相關理論知識；二學會對直線進行完整的程序編制；三能將手工編寫程序代入自動編程系統(tǒng)檢驗程序的正確性，完成本課的教學內(nèi)容。

3B 代碼直線段手工編程的方法、技術(shù)方向 G 和加工指令 Z 的確定為本課的重難點內(nèi)容。

（三）設計教學流程

整個教學過程分為課前準備、課堂引入、課中思考、實施任務、拓展提高五個階段。在實施過程中通過問題引導、任務驅(qū)動等形式促進學生不斷深入學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在此過程中的主要任務是引導、點評、總結(jié)，使整個流程順利推進，并使學生掌握重難點，實現(xiàn)教學目標。

1.課前準備

向?qū)W生發(fā)送課前任務，學生通 QQ 平臺自主學習并完成任務，通過在線平臺針對疑問向老師請教。利用信息化平臺完成本課課前任務的學習和探討。打破傳統(tǒng)通過書本預習的單一模式，激發(fā)學生學習的積極性，同時讓老師及時掌握學生的預習效果。

2.課堂引入

播放相關視頻引發(fā)學生的好奇心，教師在此基礎上引導學生進行思考，讓學生自主聯(lián)想到本課所要學習的知識。從知識的實際應用出發(fā)，激發(fā)學生對知識原理的探索。改變傳統(tǒng)教學灌輸式的理論學習方式，使學生自主探究，主動學習。

3.課中思考

將本課的理論知識通過微課形式展示，讓學生觀看微課的同時思考問題，討論、得出解決問題的辦法，并提交給教師，教師在此基礎上點評分析。通過該過程實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學模式。學生可以實現(xiàn)自主學習，教師把課堂交給學生。

4.實施任務

學生在掌握理論知識的基礎上完成教師為本課設定的幾項任務，通過層層遞進，逐步掌握本課的重難點知識，同時在完成任務過程中進行小組合作，交流互動，培養(yǎng)團隊精神。

5.拓展提高

學生結(jié)合本課所學知識在課后完成拓展任務，并通過 QQ 平臺提交給老師批閱。該任務讓學生發(fā)散思維，自主探索，提升學生學習的能力。

二、信息化教學環(huán)境和教學資源準備

為了能正常地開展信息化教學，需要硬件環(huán)境的支持，如多媒體教室、計算機網(wǎng)絡、自動編程系統(tǒng)及桌位布置等。需要提前備好相關的教學資源，線切割加工過程的視頻——播放線切割模擬仿真加工，從而使學生更好地了解線切割機床加工零件的原理及過程；3B 代碼手工編程方法的微課，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為視覺呈現(xiàn)的形式；為本課任務實施準備的突破重難點的作業(yè)題，例如，編程填空題、你畫我編題等。endprint

三、教學評價設計

對于教學評價需回到教學目標的出發(fā)點，檢驗教學目標完成情況。本次課程評價分為階段性評價和總結(jié)性評價。階段性評價主要設計在學生自主思考和實施任務階段，即模擬編程過程。先讓各小組在組內(nèi)針對合作情況及編程情況進行自評；之后通過班級 QQ 平臺提交編程，由其他組的同學進行評價，尋找問題，進行互評；然后由老師對每組的編程及合作情況進行總結(jié)和評分；最后讓各小組提交填寫好的《小組合作評比表》，總分最高的小組評為本次課堂的優(yōu)秀團隊。在課程結(jié)束時布置課后作業(yè)，并要求在 QQ 平臺上交作業(yè)，這樣同時可以鍛煉學生的網(wǎng)絡軟件應用技術(shù)。之后，教師根據(jù)課后學生完成作業(yè)的情況進行總結(jié)性評價。

四、教學特點分析

將信息技術(shù)應用到實際的課堂教學之后，就信息技術(shù)如何通過創(chuàng)新學習方式、優(yōu)化教學情境、變革教學方法等帶來的教學效果進行研究，結(jié)合上述信息化課例分析，初步總結(jié)出信息化教學的三個特征。

（一）教學理念更先進

信息技術(shù)促進教育教學變革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和教育公平。信息化教學理念更有力地推動教育全面、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。秉承尊重個體、師生平等、互動協(xié)作等科學理念，促進課程在積極合作、高效互動的氛圍中開展。

（二）學習途徑更廣闊

將信息技術(shù)融入課堂，改變了“以教師為中心”的教學方式，突出學生主體地位，讓學生主動地參與課堂教學。建立“以學生為中心”的教學新模式，充分調(diào)動學生學習積極主動性，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。課堂上，通過任務驅(qū)動、小組合作、自主探究等豐富多樣的學習方式完成教學任務。在此過程中，學生充分發(fā)散思維，小組內(nèi)集思廣益，共同解決問題。

（三）教學效果更明顯

信息技術(shù)的應用使課堂氛圍和諧融洽、協(xié)作互動。學生在主動解決問題的過程中開展小組討論，使每位學生都參與其中，更好地提高整體學習效果。同時，各組間進行互評，促進各組之間對學習效果進行評比，在比較的氛圍中激發(fā)學生創(chuàng)先爭優(yōu)的意識，主動爭先，提高教學質(zhì)量。

總而言之，將信息化元素融入以學生為主體的自主合作課堂，能充分發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中學生通過合作學習，提高學習效率，同時解決了教學難點；學生在自評互評的過程中，完善提高，解決了傳統(tǒng)理論教學中教師難教學生難學的問題，達到知識、技能、情感為一體的教學目標。但在教學過程中也還存在一些小問題，如個別學生依賴性強，跟不上教學進度等。今后將繼續(xù)深入探索、不斷實踐，努力提高和完善，爭取讓每一個學生都能更好地參與課堂。

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（責編 盧建龍）endprint