馬施

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以“學生為主體”，以信息技術(shù)為依托，以學生課前在線開放學習與師生課堂互動學習為主要學習方式，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學模式。自2007年美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂概念以來，其在國外得到廣泛應(yīng)用。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛起步，尤其在高校專業(yè)課程中應(yīng)用還處于實驗階段。本文運用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學模式改革實驗，針對高校財務(wù)管理專業(yè)的特點和實際，設(shè)計高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，旨在為高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；財務(wù)管理專業(yè)課程；應(yīng)用設(shè)計；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 077

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0186- 04

1 問題的提出

財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型很強的專業(yè)學科，如何培養(yǎng)學生的自主探究與實踐應(yīng)用能力從而更好地適應(yīng)社會的需要一直是高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注的問題。在我國財務(wù)管理專業(yè)課程教學中，傳統(tǒng)的課堂教學模式依然占據(jù)主力位置，傳統(tǒng)的教學模式教學方法單一，學生積極性激發(fā)不夠，師生間互動交流不足，教學效果差強人意。如何進一步完善發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)課程教學模式，更好地創(chuàng)新教學方法，提高學生的積極性和參與度成為亟待解決的問題。因此本文立足于應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用，旨在為高校財務(wù)管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論認知

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，最早由美國教師為解決學生補課的問題而提出。之后，隨著“可汗學院”的興起和慕課的推廣而不斷普及，國內(nèi)外學者對翻轉(zhuǎn)課堂展開了大量研究。

美國經(jīng)濟學家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000）研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)課堂內(nèi)進行的活動與課堂外的活動進行翻轉(zhuǎn)，并利用多媒體等學習技術(shù)為學生提供新的學習機會。Jonathan Bergmann（2012）認為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學習的教學模式。Bishop等人（2013）認為，翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術(shù)。鐘曉流（2013）等提出，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

綜上所述，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是以“學生為主體”，以視頻、動畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)為依托，以學生課前在線開放學習與師生課堂互動學習為主要學習方式，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)教學模式中先教后學的順序進行了翻轉(zhuǎn)，學生先利用信息技術(shù)等綜合學習資料在課外自主開展學習，課堂中則主要進行匯報討論、師生交流、答疑解惑。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.2.1 非線性

知識的生產(chǎn)模式分為近代型知識生產(chǎn)模式和現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式兩種。近代型知識生產(chǎn)模式是將脫離現(xiàn)實問題高度抽象化的學術(shù)探討，是學科內(nèi)的、線性的；而現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式是直面現(xiàn)實社會問題，是跨學科的、非線性的、網(wǎng)絡(luò)式的。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學流程，將“教”與“學”的順序顛倒，通過教學流程變革使得知識傳授提前。通過對傳統(tǒng)教學中先“教”后“學”進行顛倒安排，使知識單向線性的傳遞方式得以擴展，教師和學生，學生和學生之間可以開展線上線下的自由討論，知識的獲得呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式特征，這符合現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式的要求。

2.2.2 自主性

美國教育家布魯斯·喬伊斯提出，教學模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是學生的主宰，學生在課堂上僅僅是教師的忠實的“靜聽者”，學生只是一個知識的“容器”。在這種教學模式下，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，也不能充分發(fā)揮學生的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學模式中以“教師為主體”的師生關(guān)系，強調(diào)構(gòu)建“以學生為主體”的師生互動關(guān)系，教師從單純的傳道者，擴展為傳道、授業(yè)、解惑者，學生也從被動的知識接受者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，充分發(fā)揮了學生的學習自主性。

2.2.3 互動性

知識構(gòu)建主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下通過意義建構(gòu)的方式而獲得的， 而不是通過教師傳授得到的，因此構(gòu)建主義學習理論提倡以學生為中心的學習。翻轉(zhuǎn)課堂，通過將教師的講授和學生的學習順序進行顛倒安排，從而實現(xiàn)了知識習得與內(nèi)化的重新安排，通過師生角色的調(diào)整和重新定位，明確了學生作為學習者、構(gòu)建者、應(yīng)用者的角色和教師作為引導者、幫助者、促進者的角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。學習結(jié)構(gòu)由“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放”，最終使得教學由“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的建構(gòu)”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校財務(wù)管理專業(yè)課程教學中應(yīng)用的可行性

3.1 高校財務(wù)管理專業(yè)課程的特點

財務(wù)管理專業(yè)是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，通過利用財務(wù)信息，有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的管理活動。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)勝任能力為導向，財務(wù)管理專業(yè)課程應(yīng)包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面，具有以下特點：第一，課程應(yīng)用性強，要求學生不僅要掌握相關(guān)理論知識，還要運用相關(guān)知識解決實際問題，形成專業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力和管理創(chuàng)新能力；第二，課程交叉性高，財務(wù)管理專業(yè)表現(xiàn)出經(jīng)濟學和管理學雙重屬性，課程內(nèi)容不僅涵蓋會計學、公司財務(wù)、管理學等內(nèi)容，還涉及金融學、統(tǒng)計學、法律法規(guī)等，需要培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)學科知識的能力；第三，知識更新速度快，財務(wù)管理專業(yè)作為應(yīng)用性學科與經(jīng)濟社會的發(fā)展密切相關(guān)，與財務(wù)管理實務(wù)緊密相連。目前，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，財務(wù)管理理論與實務(wù)隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整也與時俱進，因此，財務(wù)管理教學內(nèi)容也在不斷更新完善。endprint

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與高校財務(wù)管理專業(yè)課程教學的耦合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學目標、學習內(nèi)容、知識傳遞方式，教師作用和學生參與程度的調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學模式以認知為主要教學目標，注重能力培養(yǎng)；通過視頻、動畫、多媒體等豐富的教學資料將以傳授間接經(jīng)驗的刻板的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇陂g接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉的更為生動、直觀的學習體會，幫助學生理解和接受；將知識從教師到學生的單向傳遞改為通過案例研討、學習小組、師生互動的有機結(jié)合雙向互動，激發(fā)學生學習的興趣，真正做到“以學生為中心”，通過教師的引導和啟發(fā)完成知識的構(gòu)建，激發(fā)學生探索前沿理論的積極性。

基于財務(wù)管理專業(yè)課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)課程教學的特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)課程教學模式提供了有效的途徑。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用設(shè)計

筆者在Robert Talbert教授等對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)課程教學實踐，構(gòu)建出針對高校財務(wù)管理專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模型，如圖1所示。此應(yīng)用模型以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向，以信息技術(shù)環(huán)境為依托，以學生為中心，注重師生互動，模型主要由課前、課中、課后三個階段組成，詳細描述了在課程應(yīng)用中的具體步驟和各活動之間的關(guān)系。

4.1 課前的設(shè)計與實施

4.1.1 提供學習資料

課前，教師根據(jù)教學進度的安排，發(fā)布課程信息。根據(jù)近年筆者在教學中的實踐，課程信息應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：第一，本課程教學目標、教學內(nèi)容、教學大綱和教學進度，幫助學生對本課程形成整體的印象和體系；第二，課程學習資料，如教學視頻、知識點、練習題等。每一章或每一專題的課堂教學之前，教師將提前制作好的思維導圖和相關(guān)知識點的視頻資料以及導讀案例資料和討論題上傳到網(wǎng)絡(luò)學堂，要求每一學習小組在上課前完成線上預習。考慮到學生自助學習的特點，教學視頻不宜過長，5-10分鐘為宜。另外，為了增加學習的趣味性，可以借助學習平臺配合視頻以闖關(guān)的形式設(shè)計練習題；第三，課前討論題，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出2-3個容易出現(xiàn)理解偏差的問題供學生在課前小組學習時進行討論，幫助學生理解和掌握。

4.1.2 成立學習小組

為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的優(yōu)勢，應(yīng)當建立學習小組并發(fā)布主要任務(wù)。

分組的方式可以由學生進行自由組合，也可以由教師進行合理安排，但是在分組時要注意搭配，不宜形成弱弱組合。另外，可以借助學習平臺、微信等現(xiàn)代技術(shù)，形成線上和線下相互呼應(yīng)的學習小組。筆者在教學中的分組方式為線下分組由老師主導，考慮學習能力、特點進行搭配，線上分組由學生主導，根據(jù)學習興趣、互動問題靈活進行不固定分組，構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體。

學習小組圍繞教師布置的規(guī)劃任務(wù)開展，由組長組織，課前開展集中討論。首先，學生根據(jù)自身的學習情況分享對知識點的理解和問題；其次，由小組長組織學生進行討論，討論的內(nèi)容圍繞課前教學資料中的討論題和學習小組內(nèi)部提出的疑問；最后，形成討論意見和尚存在的疑問待課堂學習時交流。

4.2 課堂教學的設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然顛倒了“教”與“學”的順序安排，但是課堂教學仍然是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用課堂教學活動，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂活動，有針對性地進行輔導，完成知識的內(nèi)化過程，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。根據(jù)筆者的教學實踐，將課堂教學活動主要分為學習成果展示、有針對性的指導和總結(jié)反饋三個部分，如表2所示。

以財務(wù)管理專業(yè)核心課程“財務(wù)管理”中的“業(yè)績評價”一章為例具體說明課堂教學活動的組織與開展。第一個環(huán)節(jié)學習成果展示。在課前的學習中，學生們已經(jīng)自主學習了業(yè)績評價的基本理論，組織學生展示課前的學習成果，如請各學習小組根據(jù)課前的學習匯報業(yè)績評價的財務(wù)模式、價值模式、平衡模式的理論基礎(chǔ)和優(yōu)缺點。這個環(huán)節(jié)主要是考察學生課前學習的效果及薄弱環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)，有針對性地指導。教師根據(jù)第一個環(huán)節(jié)，針對學生理解不夠清晰和全面的地方，設(shè)置問題并加以說明。如財務(wù)模式中財務(wù)指標如何選取，價值模式中EVA的計算，會計利潤與經(jīng)濟利潤的區(qū)別等，加深學生的理解。在此基礎(chǔ)上教師還可以通過具體公司開展業(yè)績評價的案例，組織學生采用不同的業(yè)績評價模式進行評價，開展對比分析和小組討論。這個環(huán)節(jié)主要是通過開展交流與討論促進學生在課堂完成知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后一個環(huán)節(jié)總結(jié)反饋，教師可以結(jié)合上述案例，組織各學習小組討論不同業(yè)績評價模式的適用范圍，以及可以進一步改進的地方。教師可采用一對一點評、小組互評的方式進行總結(jié)和答疑解惑，這個環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學生的思考能力和提高應(yīng)用能力。

4.3 課后的設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵第三環(huán)就是課后延伸。課前和課中主要完成知識的習得和內(nèi)化，培養(yǎng)學生的自主學習能力和應(yīng)用能力，而課后是知識的延伸和升華過程，主要培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。教師可以借助各種學習平臺，學習小組發(fā)布與課程相關(guān)的研究題目，組織研討，與學生交流。如在學習“財務(wù)管理”中的“資本結(jié)構(gòu)”一章后，教師可以發(fā)布“上市公司資本結(jié)構(gòu)影響因素分析”“資本結(jié)構(gòu)對公司業(yè)績的影響研究”等科研題目，組織學生通過查閱上市公司年報計算公司的資本結(jié)構(gòu)，比較不同上市公司資本結(jié)構(gòu)特點，分析資本結(jié)構(gòu)對公司業(yè)績的影響，進而設(shè)計公司的最佳資本結(jié)構(gòu)等。通過上述課后活動可以深化學生對課程知識的理解，擴展學生的知識范圍，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

主要參考文獻

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