岳冬雷

【摘 要】如果把整個教育行業(yè)比作是一個巨大的機器，其有序的運作，大踏步的向前，離不開正確思想的引導和各個環(huán)節(jié)的努力與相互協(xié)作。在教育改革與發(fā)展的過程中，新課標作為當前的核心教育標準與理念，為我們一線的教育工作提出了要求，也指明了方向。在高中歷史（課堂）教學中，如何以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)學生學習知識、提升能力、進階素養(yǎng)是本文著重探討的問題，希望能給廣大教師提供教學上的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);新課改;課堂教學

所謂“核心素養(yǎng)”就是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，既突出強調(diào)學生的個人修養(yǎng)，又注重學生的主動發(fā)展。對學生而言，核心素養(yǎng)主要通過學校的學習、塑造、維持而來;對歷史而言，學科核心素養(yǎng)包含了歷史教學中各個方面的內(nèi)容和實踐，還需要我們在教育教學的過程中進行更多的思考和嘗試。以下是在新課程背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史課堂教學中的實踐嘗試：

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要教師轉(zhuǎn)變關(guān)注點

“以人為本”是新課程改革的核心理念，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學也是如此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的關(guān)注點，從原來關(guān)注知識點的掌握，到現(xiàn)在關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);從過去關(guān)注自己“教什么內(nèi)容”，到現(xiàn)在關(guān)注學生“得到什么能力”。正所謂“教書育人”，在高中歷史的教學中，既要教授知識，又要滲透教育，既要讓學生有扎實的知識功底，又要著眼于新課程所提出的“三維目標”的落實，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

除了教學關(guān)注點的轉(zhuǎn)變之外，歷史教師的課程觀也要發(fā)生變革，相比較于傳統(tǒng)功利性的教學觀念來說，教師應(yīng)該將更多的精力放在如何讓知識成為素養(yǎng)，成為智慧，成為能力，甚至是內(nèi)在的力量。歷史教師只有清晰的認識核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變并端正了教學態(tài)度，才能更好實施、深化課程改革，開展個性化教學，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要教師明確其真內(nèi)涵

講到核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，尤其是歷史這一學科，不少專家、學者都對其進行了定義。基于專家的認識，我對其中提到的幾個方面進行了淺顯的探索：

1.時空觀念

歷史，是一門涵蓋上下五千年的學科，亙古變遷、中外大事都凝縮在這一本本的教材中，所以，時空觀念是歷史學科最突出的特征。在歷史學習中，學生想要真正理解，必定要將自己“設(shè)身處地”于史實所在的時空條件下去進行觀察和分析，這就是對學生思維能力進行鍛煉和培養(yǎng)的過程。

2.史料實證

所謂“有一分史料說一分話”，歷史歷時久遠，千年以前的內(nèi)容并非隨手捏造，全憑史料記載，所以，歷史的探究是以史料為依據(jù)的。在歷史的學習中，學生正是通過對史料的探索、辨析而逐漸形成正確的、客觀的認識。在教學中，教師要培養(yǎng)學生善于挖掘、搜集史料的能力以及如何選擇、辨別、使用這些史料，更好地輔助當前的學習、探究活動，提升學習能力和歷史認識。當學生懂得利用史料來建立、完善自己的觀點敘述時，即形成了有效的證據(jù)意識。

3.歷史理解

歷史隸屬于文科，文科多半都會摻雜著情感，既發(fā)生情感，就需要有事件。說到事件，歷史便首當其沖了。和語文中的閱讀理解類似的，歷史理解也就是要讓學生從歷史的角度去看待、分析、理解過去發(fā)生的某些事件。教師在教學中要做的，就是引導學生將自己置身與歷史事件中，以客觀的態(tài)度去觀看，實事求是地評價并作出貼切的解釋，有效提升學生的歷史思維能力。

4.歷史解釋

如果說理解是一種腦力勞動，解釋淺顯了說可以看做是嘴上功夫。學生想要將自己對歷史事物的理性分析和評價作出解釋，既需要歷史理解的基礎(chǔ)，又需要歷史解釋的能力。所以，在教學中，教師要指導學生用歷史術(shù)語，客觀公正地評析歷史事件，提升學生語言表達能力、敘述歷史的能力和形成歷史認識的能力。

5.歷史價值觀

在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養(yǎng)成積極、健康的人生觀、世界觀和價值觀，形成對祖國和中華民族的認同感和關(guān)注國家命運的個人情懷，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同信念。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學，需要教師進行巧滲透

在歷史實踐教學中，如何在教學的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我在高中歷史教學中主要從以下幾個方面著手：

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學目標

目標是前進的動力，也是前進的方向，科學、恰當?shù)哪繕四芗と藠^進，能提高教學效率。所以，教師在設(shè)定教學目標時，要多方面考慮。一方面，深入研讀新課程標準，理解并領(lǐng)會新課改的思想，樹立正確的教學意識和觀念;另一方面，深刻領(lǐng)會歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在設(shè)定目標時，既要考慮教材大綱目標，又要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。如在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這課的教學目標設(shè)定中，就不可簡單地設(shè)置為：以二戰(zhàn)后美國等國為例，談?wù)勝Y本主義的新變化。而應(yīng)該考慮歷史價值觀的培養(yǎng)，設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設(shè)置為：比較二戰(zhàn)后資本主義調(diào)整、社會主義改革和認識福利制度兩方面來培養(yǎng)學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有新課改標準與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合所設(shè)定的目標，才是有效且高效的。

2.基于核心素養(yǎng)組織合作探究

“合作探究”是新課程改革中所提出的一種新型的教學模式和學習方法。在高中歷史教學中，教師也應(yīng)該巧妙地利用這一教學方法的優(yōu)勢，組織學生進行分工明確的團隊合作與交流，這樣，既能提升學生的主人翁意識，提高自主性、積極性和教學參與度，而且還能培養(yǎng)學生的合作能力、團隊意識，對于學生知識、技能、態(tài)度和價值觀、核心素養(yǎng)多方面的提升都意義非常。以“經(jīng)濟全球化的利與弊”的活動主題為例，開展形式為合作探究。我先設(shè)定了探究的基本步驟：科學分組，明確分工，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，各組之間通過自己的渠道搜集、了解經(jīng)濟全球化的資料，并一同整理、辨析、討論、交流，再總結(jié)發(fā)言。期間，教師作為參與者、指導者，應(yīng)全程給予必要的輔助與監(jiān)督，及時解答學生的疑惑，及時評價過程中的成敗，讓學生體驗探究過程的樂趣，最后再完善、修訂、補充、總結(jié)研究報告，形成探究結(jié)果。在這個過程中，學生各司其職，既是對歷史知識的學習、歷史問題的探究，又是對歷史理解和歷史解釋的培養(yǎng)，得到歷史核心素養(yǎng)的提升甚至進階。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境問題

提問是課堂教學中最常用的教學方式之一，在教學中作用頗多，如：可以幫助教師檢驗學生的學習情況;能夠讓教師及時收到教學反饋，從而調(diào)整教學模式;能夠短時間內(nèi)集中學生的注意力;能夠不動聲響的提醒分神的學生……這些作用，簡單的問題即可達到。情境問題的創(chuàng)設(shè)則更多側(cè)重于學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)上，除了基本的提醒學生學習之外，更多的是要變被動學習為主動探索，是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段。歷史是久遠而又神秘的，教師在教學中，也可以創(chuàng)設(shè)這種“蒙著面紗”的懸念，激發(fā)學生對問題探索的興趣，不由自主地去翻查資料，尋找答案。在這個解決問題的過程中，學生既得到了新知，又發(fā)展了思維，一舉兩得。

4.基于核心素養(yǎng)增強情感體驗

歷史核心素養(yǎng)的形成需要在教學中進行體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。所以，在高中歷史教學過程中，教師必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

5.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評價

多元評價，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中歷史教師在教學中，要建構(gòu)一種多元的評價模式。除了評價內(nèi)容從知識和能力增加到情感、態(tài)度與價值觀之外，評價的方式也要多樣。

【參考文獻】

[1]閻光亮.課程改革簡明讀本[M].首都師范大學出版社，2001.1

[2]普通高中歷史課程標準[M].人民教育出版社，2004.9