霍旅慧

【摘 要】隨著新課改的深入，高中地理的教學地位日益增強，對學生的能力要求也隨之提高，如何提高教學有效性成為亟待解決的問題。在這一背景下，結(jié)合學生實際，引入思維導圖，以此激發(fā)學生，調(diào)動興趣，讓其從傳統(tǒng)單一、枯燥的學習中解脫出來，借助思維導圖靈活認知，以此提高課堂效率。本文將結(jié)合實際具體闡述思維導圖在預(yù)習、探究以及復習中的具體運用，以此探索優(yōu)化教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導圖;策略

思維導圖作為一種新穎的教學手段，具有適應(yīng)性強、直觀形象的特點，將其運用到地理教學中，不僅能適應(yīng)學科知識量大的特點，解決知識結(jié)構(gòu)復雜、綜合性強的問題，還能啟發(fā)思維，幫助其靈活解決問題。在這一過程中，學生就能深化認知，逐漸掌握學習方法，促進綜合素質(zhì)的提升，為將來的學習奠定扎實基礎(chǔ)。

一、預(yù)習——明確要點，提高效率

“良好的開端是成功的一半?！鳖A(yù)習作為地理學習的初始環(huán)節(jié)，在課堂教學中占有重要位置，不容忽視。意識到這一點，就要加強預(yù)習引導，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新方法，借助思維導圖激發(fā)學生，以此找出知識要點，為課堂探究做好準備。

相比于初中，高中地理知識量明顯增加，如果只是利用課堂時間講解，難以達到預(yù)期效果。針對這一情況，就要布置預(yù)習任務(wù)，讓學生提前了解學習內(nèi)容，產(chǎn)生一個粗略的脈絡(luò)，以此促進認知完善。這樣一來，不僅能提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生自制學習的能力，以此明確重難點，為課堂聽課、探究做好準備。在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”內(nèi)容時，我就先讓學生預(yù)習，自主閱讀文本，針對荒漠化、荒漠化防治以及我國荒漠化的現(xiàn)狀等進行了解。在這一過程中，學生可以邊看邊標注，之后適當整理，將重點突出，嘗試繪制思維導圖，并與之前所學聯(lián)結(jié)，促進新舊知識的銜接，以此完善思維導圖。這樣一來，不僅能做好新課學習的準備，幫助學生快速融入課堂，還能及時復習舊知，自主構(gòu)建思維導圖，以此理清知識框架。在這一過程中，我會充分發(fā)揮自身引導作用，以此激發(fā)學生，讓其在不斷認知中完善思維導圖。

通過這樣的設(shè)計，就能幫助學生明確重點，充分發(fā)揮其主體性，以此激發(fā)學生，讓其在不斷探究中提升認知，對將學內(nèi)容充滿期待，以此落實目標，有效提升課堂效率，促進學生能力提升，讓其逐漸掌握學習方法。

二、探究——啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)教學中，大部分教師習慣講解授知，這使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，難以獲得突破性發(fā)展，不利于其思維能力的提升。針對這一情況，就要借助思維導圖改善，以此激發(fā)學生，讓其在獨立探究中提高學習質(zhì)量與效率。

在實際教學中，學生借助預(yù)習已經(jīng)了解了學習內(nèi)容，對知識要點有了清楚的認知?；谶@一點，在教學時就要指導學生自主探究，以此發(fā)散其思維，讓其在之前思維導圖的基礎(chǔ)上進一步探究，以此完善認知。在具體實施時，我會先設(shè)問引導，利用情境激發(fā)學生，吸引學生參與，之后鼓勵其自主探究，隨后小組交流，最后班級討論。在這一過程中，學生就能結(jié)合要點展開探究，需要注意的是要給學生留出充足的探究空間，讓學生有一個消化的過程，以此深化知識理解，在不斷突破中獲得能力提升。學生探究的過程，我會在班級巡視，針對有需要的學生提供幫助，以此鍛煉其思維能力。這樣一來，學生就能充分運用自制的思維導圖展開探究，在課堂學習即時做好課堂筆記，稍后結(jié)合自身思考在思維導圖上完善，以此提高學習效率。在巡視的過程中，如果發(fā)現(xiàn)繪制精美的思維導圖，我會及時展示，以此激發(fā)學生，讓其相互激勵，從中獲得啟發(fā)，不斷提升自己。

通過這樣的設(shè)計，就能讓學生在思維導圖的繪制中有針對性地接受知識，不斷提高自身專注度和學習興趣，以此改善學習方法，在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破。不僅如此，思維導圖的繪制還能為解決問題、復習等做好準備。

三、復習——借舊引新，完善認知

“溫故而知新?！钡乩硎且婚T綜合性學科，設(shè)計內(nèi)容廣泛，學生要記憶的知識點很多，如果沒有系統(tǒng)整理、歸納，就會影響其認知，進而無法新舊銜接，難以順利解決問題。針對這一情況，就要借助思維導圖改善，以此促進認知，構(gòu)建完整知識體系。

復習是高中地理教學的一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，可以引入思維導圖，以此促進新舊知識的銜接，充分體現(xiàn)新舊知識之間的隱含關(guān)系，幫助學生理解學科內(nèi)部之間的聯(lián)系，以此加深知識點的掌握，在解決問題的過程中能靈活應(yīng)用。這樣一來，就能充分發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生理清知識點，促進學科知識之間的串聯(lián)，以此形成一個完整的知識體系。在具體復習時，我會引導學生將中國作為思維導圖的出發(fā)點，針對其中的區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境以及地形分布、氣候分布等進行構(gòu)建，相互之間形成串聯(lián)，以此形成一個完整的思維導圖。在這一過程中，我會先讓學生獨立繪制，之后展開小組交流相互啟發(fā)、修改，最后在班級展示中選出優(yōu)秀的導圖，作為班級復習資源，學生可以自由運用，以此促進知識共享。在這一過程中，要啟發(fā)學生思維，讓其不斷進步，實現(xiàn)整體提升。不可忽略的，是要加強對學困生的指導，針對其出現(xiàn)的問題進行個性化講解，以此幫助學生解決問題，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

由此，就能充分發(fā)揮思維導圖的作用，將其應(yīng)用到復習環(huán)節(jié)中，幫助學生鞏固新知，加深舊知理解，以此完善認知體系。在這一過程中要充分發(fā)揮自身引導作用，在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)學生，幫助其突破重難點，在原有基礎(chǔ)上深化思考，深化知識理解，以此實現(xiàn)學科能力的突破。

總之，思維導圖的應(yīng)用是促進高中地理教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂，調(diào)動思維，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在任務(wù)和興趣的驅(qū)動下，主動探究積極思考，以此優(yōu)化教學，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。