林燕

【摘 要】在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以充分利用圖片、情節(jié)、人物、感受等閱讀元素，借助圖畫與文字、已知與新知、文本與生活等方法尋找到合適的聯(lián)結(jié)點，并且將所得聯(lián)結(jié)帶回文本中，開展有意義的學(xué)習(xí)，從而提升思考力和理解力，推動思維的深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本；聯(lián)結(jié)；閱讀

聯(lián)結(jié)，是指閱讀者在眾多信息資源中，自主地整合、串聯(lián)，并找尋彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師把聯(lián)結(jié)介入到繪本學(xué)習(xí)中，讓其發(fā)力，能推動學(xué)生在不斷的交互印證中，經(jīng)歷體驗、證實、演繹的過程，促進思維的多向運轉(zhuǎn)，使新知識和新信息同化到學(xué)生的意識形態(tài)中，從而使繪本學(xué)習(xí)的觸角伸向多角度、多視點，進而更有深度。

一、文字與圖畫聯(lián)結(jié)，豐富閱讀信息

繪本結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫與文字，成為一個復(fù)合的文本。視覺圖畫和話語文字的完美結(jié)合，使其成為實施“聯(lián)結(jié)”策略的最佳載體之一。

圖文是以互補、互釋、并置、互斥的形式發(fā)揮著各自的長處：文字直接承擔(dān)敘事的任務(wù)，推進故事情節(jié)的發(fā)展，表達精簡；圖畫并不以完整的“圖說故事”為指向，而側(cè)重于最大限度地凸顯圖的示意功能。繪本在“互文性”中扮演的角色對故事具有超拔、擴容、延展的增效功能。從這一特性出發(fā)，在繪本學(xué)習(xí)中掌握文圖的聯(lián)結(jié)策略，發(fā)揮兩者互為對應(yīng)、契合，互為表里的作用。

（一）文“斷”圖“續(xù)”

文字不描述圖畫中所見的一切，圖畫通過暗示的方式傳達視覺信息，尤其是那些特殊意義的視覺細節(jié)替代了文字的敘述，額外提供的信息明顯讓特定對象的分量超出了文本的提示，形成了秩序井然的意義結(jié)構(gòu)。

《多了》是一本文字極其簡單的繪本，有的頁面上是一個短句，有的是一兩個詞語，有的甚至沒有一個字，但是圖畫中卻蘊藏著豐富的信息。教學(xué)中，教師可以通過“觀察插圖，尋找寶貝—聯(lián)結(jié)文字，研究價值—匯報成果，揭開密鑰”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“文圖聯(lián)結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。

首先，請學(xué)生觀察繪本插圖，尋找喜鵲身上出現(xiàn)的寶貝，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的一些物件。接著，聯(lián)結(jié)文字，通過小組討論或上網(wǎng)尋找相關(guān)信息進行研究：這些反復(fù)出現(xiàn)的“寶貝”有什么作用，與繪本的主題“多了”有何關(guān)系？最后，小組派代表匯報研究成果，教師亦可出示收集的真實資料，與學(xué)生交流自己的解讀（見下表）。

為了幫助學(xué)生更好地理解物件的象征意義，還可以將不同頁面的同一物件放置在一起，整合成一個更宏大、更深刻的圖文聯(lián)結(jié)。學(xué)生觀察并破譯特定圖像，了解它們所隱含的、未經(jīng)言說的文本信息，觸發(fā)對文字深刻意義的感知，由此擁有了一個得力的聯(lián)結(jié)工具。

（二）圖“斷”文“續(xù)”

圖畫固然能傳達豐富的信息，但某些方面的意義離不開文本的澄清，如“事物焦點”“心理活動”“時間關(guān)系”“內(nèi)在意義”等。斯蒂芬·羅克斯伯勒在《一張圖等于多少文字》一文中認為，繪本《那遙遠的地方》第一幅圖和最后一幅圖“幾乎是一樣的，兩者描繪的是同一個行動序列，即一個嬰兒在學(xué)步”，這說明作者充分利用了圖畫在表達時間信息上的模糊性。這時，只要將前后兩個文本信息和兩幅圖一一聯(lián)結(jié)，就能讀懂在短暫的時間里，突然發(fā)生的事情。

在教學(xué)中，通過“訓(xùn)練提示語”可以幫助學(xué)生實現(xiàn)聯(lián)結(jié)。如“請在文字的幫助下，對圖畫展開想象”“再讀文字，給畫面補充更多細節(jié)”。文字具有影射圖畫的作用，圖畫則是用來回應(yīng)文字的。等到文圖聯(lián)結(jié)的策略運用得越來越嫻熟后，更多的信息就會在閱讀過程中紛紛響應(yīng)，讓外在的字“跡”、圖“像”，發(fā)展到內(nèi)在的“神”游，觸動思維與感受，順利發(fā)展為看得見的閱讀力。

二、已知與新知聯(lián)結(jié)，促進深度閱讀

已知與新知的聯(lián)結(jié)，主要是指學(xué)生在文本描述中借助所熟悉的知識或方法來理解新的信息，并嘗試著把新信息、新事物描繪出來，此方法較適用于非虛構(gòu)類繪本的學(xué)習(xí)。在閱讀繪本前，學(xué)生可能閱讀過其他與繪本主題相關(guān)的書籍、觀賞過相關(guān)的影像、查看過相關(guān)的照片等，這些都屬于先備知識。學(xué)習(xí)和理解的核心，是指在已知和新知之間建立廣泛的聯(lián)結(jié)，確保閱讀意義的獲得。

以繪本《伊伊，中秋節(jié)快樂！》教學(xué)為例，教師以“月亮的陰晴圓缺”這一延伸活動為支架，通過兩次聯(lián)結(jié)幫助學(xué)生建立新鮮的、真實的信息。

聯(lián)結(jié)一：請學(xué)生準(zhǔn)備兩包黑巧克力餅干。每天觀察月亮，用餅干咬出當(dāng)天的月相。選擇一個月內(nèi)每一階段最有代表性的餅干“月相”，圍成一個圈。

聯(lián)結(jié)二：邀請班級中的“科學(xué)小博士”和科學(xué)老師，借助“一個手電筒、一塊黑布、一根筷子、一個保利龍球”等簡單道具演示月相產(chǎn)生的原因。

以上兩個活動簡單、有趣，以一種近乎游戲的方式了解月相的變化過程和產(chǎn)生的原因，深受學(xué)生喜愛。同時，教師提供另一本繪本《有趣的月亮觀察繪本》和供學(xué)生參考的范例（見下表），實現(xiàn)再度聯(lián)結(jié)。

現(xiàn)在我終于知道了

激活和評估學(xué)生的先備知識，讓已知和新知建立聯(lián)結(jié)，打通認知渠道，拓寬認知領(lǐng)域，形成認知結(jié)構(gòu)，讓新知識附著在這一結(jié)構(gòu)上，形成更豐富、更多元的新信息，并讓新信息成為下一次聯(lián)結(jié)時的已知信息，不斷地循環(huán)推進。這樣做，不僅能促進概念的強化，也有助于對概念形成整體、全局的了解，繼而把思維引向深入，對形成深度的繪本閱讀力大有裨益。

三、文本與生活聯(lián)結(jié)，推動思維發(fā)展

一切學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系，繪本因其主題、內(nèi)容貼近兒童實際成為建立聯(lián)結(jié)極好的素材。在文本描述中尋求與個人原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的生活經(jīng)驗，同化當(dāng)前閱讀的文本，透過生活來看一個故事乃是“創(chuàng)造意義”的本質(zhì)，此處的生活可以是自己的，也可以是他人的。教師指導(dǎo)兒童進行聯(lián)結(jié)時，需要關(guān)注繪本故事中的“關(guān)鍵點”，可以根據(jù)聯(lián)結(jié)類型和學(xué)生運用聯(lián)結(jié)策略的水平和能力，為學(xué)生搭建多元化的拓展活動、提供聯(lián)結(jié)范例作為支架，有助于學(xué)生獨立解讀和互動交流，提升學(xué)生的思考力和理解力（見下表）。如學(xué)習(xí)繪本《葉子先生》時，借助延伸活動“尋找葉子先生——制作自己的葉子小書”，很好地落實文本與生活聯(lián)結(jié)的策略。

此外，繪本還可以與藝術(shù)作品聯(lián)結(jié)、與實踐活動聯(lián)結(jié)、與課堂教學(xué)聯(lián)結(jié)、與文本語言聯(lián)結(jié)。如針對繪本《葉子先生》，可以開展欣賞加拿大葉切畫藝術(shù)家的樹葉鏤空畫和格魯吉亞夫婦設(shè)計的“最美樹葉”活動；可以結(jié)合秋游，開展收集樹葉、制作標(biāo)本的活動；可以結(jié)合美術(shù)課，運用《葉子先生》中學(xué)到的拼、剪、鏤等技能，運用直接使用、利用瑕疵等方法，創(chuàng)作屬于自己的“葉子先生”；還可以模仿繪本的語言，為自己創(chuàng)作的“葉子先生”配上一首小詩。

由此，學(xué)生閱讀的繪本和自己的生活相遇，互相交織，感覺角色所感覺的，經(jīng)歷角色所經(jīng)歷的。多維拓展活動為推動學(xué)生思維發(fā)展的聯(lián)結(jié)提供了平臺，使學(xué)生所讀故事成為自己的故事。

聯(lián)結(jié)的目的不是為了談?wù)撆c自己有關(guān)的事物，簡單參與拓展延伸活動，停留在認知、理解的范疇，而是為了把學(xué)生置于課堂中心，進入感受與思維的內(nèi)在交互激蕩，更好地理解繪本主旨，真正實現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)多元認知的無縫聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)能力的有效提升。它是一種最簡單但又是最深刻的閱讀策略。

（浙江省慈溪市第三實驗小學(xué) 315300）