林勝 李東宸

摘 要： 大學(xué)生的科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）自從國外引進(jìn)后在中國已經(jīng)走過了十余載，取得了一定的成績。然而，傳統(tǒng)的依賴學(xué)生自主申報(bào)的SRTP模式存在著一些弊端。福州大學(xué)從2016年開始探索以教師科研課題帶動學(xué)生科研參與的新模式，該模式能保證師生研究方向的一致性與學(xué)生的參與度，保證課題的科學(xué)性以及課題研究設(shè)計(jì)的可操作性，同時幫助學(xué)生建立起一套正確的學(xué)術(shù)倫理與價值觀，打造學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益的平臺。基于此，分析教師科研課題帶動學(xué)生參與SRTP的優(yōu)勢，并總結(jié)實(shí)施效果和其帶來的啟示，以期為其他高校的本科生教育改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： SRTP改革;本科生;科研 中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0016-04

從美國的麻省理工學(xué)院UROP（本科研究計(jì)劃，Undergraduate Research Opportunity Program）演變而來的SRTP（大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，Students Research Training Program， SRTP）等項(xiàng)目在中國已經(jīng)走過了十余載，從最初的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一批國內(nèi)頂尖名校邁出嘗試的第一步，到現(xiàn)在絕大部分高校都已經(jīng)設(shè)立了相關(guān)項(xiàng)目。SRTP旨在鍛煉本科生的科研能力，它使越來越多的本科生有機(jī)會參與到科研實(shí)踐中來，從而達(dá)到很好地培養(yǎng)本科生的科研能力的目的[1]。此外，對于高校，SRTP不僅是創(chuàng)辦研究型大學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，還可以促進(jìn)師生之間的互動，幫助學(xué)校建立更為密切的師生關(guān)系。

福州大學(xué)是福建省唯一的“211”大學(xué)，于2001年開始組織和實(shí)施SRTP，至2016年已經(jīng)開展了22期SRTP，這期間取得了很好的成績，參與項(xiàng)目的人數(shù)逐年上升，本科學(xué)生的科研成果也逐漸增加。然而，經(jīng)過多年的SRTP的實(shí)踐，傳統(tǒng)的依賴學(xué)生自主申報(bào)的SRTP模式存在著一些弊端。為了解除傳統(tǒng)SRTP的弊端，經(jīng)過綜合考量，福州大學(xué)在2016年開始試點(diǎn)教師科研課題帶動學(xué)生科研參與的SRTP新模式。通過2015年與2016年SRTP整體質(zhì)量的對比發(fā)現(xiàn)新模式優(yōu)勢突出，于是福州大學(xué)決定從2017年的第23期SRTP項(xiàng)目開始全面實(shí)行以教師科研項(xiàng)目帶動學(xué)生參與科研這一新模式。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，旨在進(jìn)一步提升SRTP的整體質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)本科學(xué)生科研能力的長足發(fā)展。

一、當(dāng)前高校 SRTP 面臨的問題

SRTP從我國第一所高校開始實(shí)施到被其他高校普遍模仿，這一過程到目前已經(jīng)歷時十九年。在這十九年里，SRTP開創(chuàng)了中國高校本科生科研訓(xùn)練的新時代，本科生參與科研的人次、科研文章發(fā)表數(shù)量都有了顯著提高。但是從我國傳統(tǒng)的SRTP實(shí)踐來看，基本以學(xué)生自主申報(bào)課題為主，這種SRTP的模式存在著一定的問題。

1.選題學(xué)生研究基礎(chǔ)薄弱，對于自身科研能力的認(rèn)識不足，導(dǎo)致選題大而空;師生之間研究方向的差異導(dǎo)致教師在參與學(xué)生SRTP過程中指導(dǎo)、監(jiān)管職能的缺位。傳統(tǒng)的SRTP模式鼓勵在SRTP的申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題等全過程都由學(xué)生自主抉擇，而這種鼓勵卻成為學(xué)生盲目追求自主性的托詞，在整個選題環(huán)節(jié)與教師的溝通幾乎為零，而這樣勢必就會帶來一些問題。比如，有些學(xué)生科研基礎(chǔ)較為薄弱，卻無法正確地認(rèn)識到自己的能力。他們對于科研的認(rèn)識和課題最新的動態(tài)把握能力十分有限，在選題環(huán)節(jié)卻又完全按照自己的想法來選擇。于是在選題上就出現(xiàn)了這兩類問題：選題過大，就超出了他自身的把握能力范圍;選題太小、太陳舊，又不具備任何科研意義。傳統(tǒng)的SRTP模式主要是以學(xué)生為主，教師只是發(fā)揮了指導(dǎo)和監(jiān)管的輔助性作用，但往往這兩個職能是缺位的。雖然理論上SRTP需要指導(dǎo)教師在學(xué)生選題以及課題執(zhí)行過程中認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，但在實(shí)踐操作中，有些學(xué)生從選題到組織材料申報(bào)，只需要指導(dǎo)教師的基本信息以及教師寫的幾句意見。由于學(xué)生自主選題的機(jī)制，師生之間的研究興趣可能存在著很大的差異，教師對于學(xué)生的課題并不感興趣，但是為了不打擊學(xué)生的科研熱情，一般都會答應(yīng)做指導(dǎo)教師以幫助學(xué)生立項(xiàng)，項(xiàng)目下來以后就由學(xué)生自行進(jìn)行研究。高校很多教師手上也有自己繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，再加上學(xué)校在教師指導(dǎo)本科生科研這一工作上并沒有賦予教師相關(guān)的激勵措施，所以教師就很難有很多的時間和精力去指導(dǎo)一個自己不熟悉的科研領(lǐng)域的項(xiàng)目。同時，學(xué)校缺乏審核申報(bào)的課題與指導(dǎo)教師的研究方向是否切合的機(jī)制，學(xué)生可以隨便選擇與自己喜歡的指導(dǎo)教師合作，這就進(jìn)一步加劇了這一困境[2]。

2.課題實(shí)施有些研究設(shè)計(jì)過于理想化，無法實(shí)施導(dǎo)致項(xiàng)目出現(xiàn)擱置或無法執(zhí)行;學(xué)生實(shí)際動手參與科研不足，甚至出現(xiàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)賣的現(xiàn)象。參與SRTP的大多數(shù)是本科前三個年級的學(xué)生，他們的專業(yè)知識的積累有限，而SRTP對于絕大部分學(xué)生來說是他們的第一次科研嘗試，在研究設(shè)計(jì)上沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全靠所學(xué)的教科書的知識來進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際的課題操作過程中，勢必會涉及到突發(fā)狀況：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與書本所講有出入、調(diào)研對象拒不配合等等問題成為了學(xué)生完成一個完整的SRTP課題不可避免要面對的，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的研究設(shè)計(jì)根本無法操作，沒有滿足條件的對象、環(huán)境。這些因素制約著學(xué)生們的實(shí)際操作過程的進(jìn)展，如果問題長期得不到解決，那么學(xué)生們的熱情也會慢慢消失殆盡，項(xiàng)目最終被擱置、停止。為了不使項(xiàng)目被停止，于是一些學(xué)生耍起了“小聰明”，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)賣他人，既保證了項(xiàng)目的繼續(xù)進(jìn)行，同時也為自己獲取了一定的經(jīng)濟(jì)利益，這一嚴(yán)重違規(guī)操作的現(xiàn)象也是存在的。

3.結(jié)題結(jié)題草率，影響學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)倫理價值的正確認(rèn)識。當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)入結(jié)題階段，學(xué)校要求學(xué)生提交一定的材料用來反映課題完成情況;當(dāng)學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校對于項(xiàng)目的檢查而去網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行簡單的加工，再將其作為自己的科研成果的時候，教師知曉一部分的內(nèi)情，但是也大都采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。校方對于學(xué)生上交的材料審核也有一定的不到位，更為嚴(yán)重的是學(xué)校有關(guān)部門檢查出問題，知道學(xué)生抄襲卻并未揭露。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了不影響學(xué)生的科研熱情，他們基本上會讓學(xué)生通過結(jié)題的考核。大多數(shù)情況下，SRTP是本科生在大學(xué)里第一次進(jìn)行科研嘗試，而在嘗試的過程中，會幫助他們在心中建立起關(guān)于科研的初步認(rèn)識，所以這是非常重要的。而教師和學(xué)校相關(guān)部門的這種縱容的態(tài)度，使得學(xué)生誤以為科研過程中抄襲是可取的，這顯然違背了學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)研究的精神。甚至到了學(xué)位論文的撰寫階段，學(xué)生由于以前習(xí)慣，為了更輕松，仍然選擇抄襲。但是高校對于學(xué)位論文的查重力度十分嚴(yán)格，抄襲的學(xué)生無一僥幸逃脫。這也就導(dǎo)致我國高校每年曝出不少的本科生、研究生甚至是博士生的學(xué)位論文大面積抄襲的案例。究其原因，除了學(xué)生自身一開始對于學(xué)術(shù)價值觀的忽視外，教師與校方對于學(xué)生抄襲行為的默許，更是助長了這種行為[3]。

目前，我國的SRTP在執(zhí)行過程中面臨著來自學(xué)生、教師、學(xué)校三方的問題，使得SRTP項(xiàng)目受到了一定的質(zhì)疑。為了能夠繼續(xù)發(fā)揮SRTP在鍛煉本科生科研能力過程中的重要作用，福州大學(xué)開始嘗試用教師科研課題帶動學(xué)生科研參與的新模式，而新模式的優(yōu)勢在操作的過程中已逐漸體現(xiàn)出來。

二、以教師科研課題帶動學(xué)生的 SRTP 新模式的優(yōu)勢

面對SRTP的問題，福州大學(xué)憑借多年的SRTP實(shí)踐以及2016年的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在SRTP的操作模式上進(jìn)行了大膽的改革。與往年的SRTP不同，2017年最新一期的SRTP的課題項(xiàng)目不再是由學(xué)生自主申報(bào)，而是在SRTP正式開始前幾個月在全校范圍內(nèi)組織教師進(jìn)行申報(bào)并通過篩選建立起最新一期的SRTP項(xiàng)目源。后面SRTP正式開始申報(bào)的時候，學(xué)生只能從這些項(xiàng)目源里面進(jìn)行挑選，本科生這一主體參與SRTP的方式由“自主申報(bào)”向“自主參與”轉(zhuǎn)變，很好地解除了前文提到的目前的SRTP困境。這一新模式主要有以下優(yōu)勢：

1.項(xiàng)目源均為教師申報(bào)課題，這就保證了師生研究方向的一致性與學(xué)生的參與度

與以往的SRTP不同，福州大學(xué)2017年全面采用的這種模式，它在根源上保證了立項(xiàng)的課題是被科研方向一致的師生關(guān)系群所接手。這樣做最大的好處就是，教師對于中選的課題比較了解，他們自己很明確地知道該如何進(jìn)行操作，也有很清晰的進(jìn)度構(gòu)想。整個課題該如何做，具體是從哪些方面切入，該用到什么樣的技術(shù)路線，需要什么樣的材料，什么時間點(diǎn)需要完成什么樣的進(jìn)度，立項(xiàng)課題的方方面面都在教師的把握之中，也就保證了教師的監(jiān)督、指導(dǎo)可以及時到位。從學(xué)生的角度來說，這本就是大多數(shù)學(xué)生的第一次科研嘗試，對于科研操作肯定是很迷茫的，如果可以得到教師關(guān)于課題方方面面的指導(dǎo)，對學(xué)生來說是非常重要的，作用也是十分明顯：學(xué)生更加積極地參與到課題中，不會出現(xiàn)無事可做的情況，經(jīng)過一次教師這樣的指引，對于學(xué)生后面獨(dú)立開展科研也起到了相當(dāng)大的參照作用。

2.教師高度參與課題過程，保證了課題的科學(xué)性以及研究設(shè)計(jì)的可操作性，減少學(xué)生的無用功

教師所申報(bào)的課題，在課題的時效性方面無疑是做了絕對的保證，他們平時都是時刻關(guān)注著自己的科研領(lǐng)域的最新動態(tài)，在輪到他們選題的時候，很自然地就避免了出現(xiàn)所選課題陳舊、過時的尷尬。另外，高校教師都是有著豐富的科研實(shí)踐經(jīng)歷的，他們對于科研過程中會遇到的問題都有著較為深入的了解，對于課題項(xiàng)目所需要的資源都有著十分到位的把握。他們會將這些實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)反映在他們圍繞科研課題所進(jìn)行的研究設(shè)計(jì)當(dāng)中，這份研究設(shè)計(jì)不是學(xué)生的“紙上談兵”式研究設(shè)計(jì)，它一般會十分的具體，具體到每一個環(huán)節(jié)要做的事情、要去的地方、要訪問的對象群體特征、要做的實(shí)驗(yàn)等等，這份研究設(shè)計(jì)是可操作的并且高效的。這樣的好處，是可以大大減少學(xué)生由于自身能力不足而盲目做的無用功。

3.教師的參與度提升，通過言傳身教教會學(xué)生如何投身科研，同時幫助學(xué)生建立起一套正確的學(xué)術(shù)倫理與價值觀

新模式下教師投身于項(xiàng)目的時間、精力遠(yuǎn)大于從前，學(xué)生可以與教師進(jìn)行更為頻繁和到位的交流。在這個過程中，教師對于科研的態(tài)度、做事的方式、應(yīng)急處理等都被學(xué)生看在眼里、記在心里。特別是在科研過程中遇到困難，比如說實(shí)際情況與研究設(shè)計(jì)存在偏差，使得科研進(jìn)度停滯不前，教師應(yīng)對的方式，以及在這個過程中他所展現(xiàn)出來的素質(zhì)都會被學(xué)生在今后的學(xué)術(shù)生涯中進(jìn)行效仿。如果在這個過程中，教師作風(fēng)正派、態(tài)度端正、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，那么他對于學(xué)生的影響絕對不僅僅是整個項(xiàng)目取得突出成績所帶來的喜悅，更是讓學(xué)生在潛移默化中建立起一套完整的對于科研活動的認(rèn)識，即“學(xué)術(shù)價值觀”，而這套價值觀，對于學(xué)生今后的學(xué)術(shù)生涯都會起到十分重要的作用。而這種言傳身教地教授學(xué)術(shù)價值觀，勢必需要教師對于學(xué)生項(xiàng)目的高度參與。福州大學(xué)今年新采取的這個模式，很好地解決了以往教師對于學(xué)生項(xiàng)目參與度不夠的問題。

4.新模式可以打造學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益的平臺高校教師除了正常的教學(xué)工作以外，或多或少地還承擔(dān)著一些高級別的科研項(xiàng)目，比如國家社科基金項(xiàng)目及其子課題，這些課題的級別高，要求研究者要投入大量的時間、精力。在新的模式下，福州大學(xué)鼓勵教師將手上的科研項(xiàng)目整體或者部分投入到SRTP當(dāng)中，本科生可以在SRTP的指導(dǎo)下，幫助完成教師的課題的一些子項(xiàng)目的資料收集與初步整理分析的工作，這樣既保證了學(xué)校SRTP項(xiàng)目的整體質(zhì)量，又能為教師減少一些來自這些項(xiàng)目的壓力，同時對于學(xué)生來說也是一個非常好的鍛煉機(jī)會，早早地就可以接觸到這些高級別的科研項(xiàng)目，對于學(xué)生的科研積極性是一個極大的鼓勵。

在教師指導(dǎo)學(xué)生開展科研的過程中，會慢慢地教會學(xué)生如何搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、展開調(diào)研、撰寫論文等等科研技能，學(xué)生在這個過程中也能夠慢慢地成長起來。新模式可以說是將SRTP打造成了一個學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益的平臺。

三、效果與啟示

參考2015年福州大學(xué)SRTP的整體情況，再基于2016年SRTP新模式試點(diǎn)的情況，福州大學(xué)SRTP領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)新的模式帶來學(xué)生SRTP課題題目質(zhì)量、學(xué)生參與度、師生互動、成果的真實(shí)可靠性等多個維度質(zhì)量的提升，福州大學(xué)2016年SRTP的整體質(zhì)量有顯著提升：

通過近三年福州大學(xué)SRTP項(xiàng)目級別可以看出，自試點(diǎn)開始，福州大學(xué)的SRTP項(xiàng)目質(zhì)量整體趨向于上升，大量出現(xiàn)國家社科基金項(xiàng)目課題及其子課題，福州大學(xué)SRTP開始呈現(xiàn)出“高而精”的變化趨勢，并且項(xiàng)目的結(jié)題情況也比往年要好。在2016年新模式試點(diǎn)之前，課題基本為合格，優(yōu)秀的很少，2016年開始出現(xiàn)較多的優(yōu)秀課題，其中第21期SRTP中教師選題的優(yōu)秀課題比重達(dá)到1/3，第22期已是接近2/3。由此可以看出，教師科研課題帶動學(xué)生參與科研的模式對于福州大學(xué)的SRTP質(zhì)量提升起到了巨大的推動作用。

新模式的效果顯而易見，這也正是福州大學(xué)從2017年開始全面采取這一新模式的主要原因。我們在對福州大學(xué)這一新模式執(zhí)行情況以及所帶來的效果的研究過程中得到以下啟示：

1.打破過去教師對于學(xué)生SRTP指導(dǎo)的“一對多”形態(tài)，進(jìn)行“一對一”的全程高質(zhì)量指導(dǎo)

福州大學(xué)采用這一教師科研題目帶動學(xué)生參與科研的新模式，也就意味著不再像過去教師可以參與指導(dǎo)多個學(xué)生的SRTP項(xiàng)目，實(shí)際來說這種一對多的指導(dǎo)很難在學(xué)生參與科研的過程中起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用，更多的情況下只是為了滿足申請表上指導(dǎo)教師這一硬性規(guī)定以及獲取后面的指導(dǎo)教師意見。而大學(xué)教授自身就承擔(dān)著科研領(lǐng)域內(nèi)的科研任務(wù)，如果指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目過多、學(xué)生的科研方向與教師自身的科研方向差異過大，那也就意味著教師對于學(xué)生的指導(dǎo)起到的作用將會微乎其微。而SRTP新模式正在打破上述困境，它采取學(xué)生自主選擇參與教師的科研課題，在保證教師有足夠的時間與精力的情況下更尊重了學(xué)生的自主選擇權(quán)。與此同時，“一對一”的指導(dǎo)模式下，教師對于學(xué)生SRTP的指導(dǎo)作用將大大增強(qiáng)。

2.進(jìn)一步發(fā)揮高校教師在本科生科研參與中的領(lǐng)路人作用高校教師相對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)的本科生而言，在學(xué)生們提升科研能力、知識水平結(jié)構(gòu)完善、提高對科研動態(tài)的把握能力，以及科研論文的撰寫等科研過程所涉及到的方方面面都能夠?yàn)樗麄兲峁┫喈?dāng)大的幫助[4]。這種幫助一直以來都是建立在學(xué)生自主參與的前提下，SRTP則為這個可能的實(shí)現(xiàn)提供了非常重要的契機(jī)。

福州大學(xué)此次的SRTP改革，正是秉持著“促進(jìn)師生互動，發(fā)揮教師對學(xué)生科研參與的指導(dǎo)作用”的改革理念之一而進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的作用，不僅對于本科生的科研參與能夠起到很大的幫助作用，也是他們今后的學(xué)術(shù)生涯的一個良好的開端，更是為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.更好地發(fā)揮了SRTP作為有效訓(xùn)練本科生科研能力的平臺的功能，建立起一個本科生科研能力長足發(fā)展的有效機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)注重科研體系的建立，一個完備的科研體系能夠更好地推動學(xué)生科研能力的深層次培養(yǎng)[5]。高校的SRTP項(xiàng)目的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，從而使得學(xué)生在科研實(shí)踐的過程中鍛煉自己的科研能力。而之前的SRTP項(xiàng)目對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是無法實(shí)現(xiàn)它的初衷的，當(dāng)然，少數(shù)極為優(yōu)秀的學(xué)生仍然可以通過它達(dá)到類似的目的，而一個好的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)努力使得大多數(shù)的人從中受益。福州大學(xué)此次的SRTP改革，通過對于執(zhí)行過程中師生關(guān)系的調(diào)整，成功地解決了原本SRTP存在的一些問題，使它可以真正地讓大多數(shù)的參與者受益。福州大學(xué)的SRTP新模式可以使得參與其中的學(xué)生與指導(dǎo)教師產(chǎn)生更為良性的互動，學(xué)生在教師更為細(xì)心的指導(dǎo)下，可以更快地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的科研能力得到逐步增強(qiáng)，對于科研的興趣也會隨著科研成果的出現(xiàn)而進(jìn)一步提高。

福州大學(xué)的SRTP改革是基于目前高?？蒲懈母?、自身SRTP項(xiàng)目的執(zhí)行質(zhì)量有所下滑的雙重背景下做出的重要調(diào)整，它同時是對國家“萬眾創(chuàng)新”號召的響應(yīng)。福州大學(xué)這一教師科研課題帶動學(xué)生參與科研的新模式，在很大程度上解決了目前SRTP存在的一些常見問題，有助于更好地發(fā)揮SRTP項(xiàng)目對于學(xué)生科研能力培養(yǎng)的作用。基于目前的執(zhí)行狀況，可以為其他高校的本科教育改革提供一定的參考。

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SRTP： the Advantages of Teacher Research Projects Promoting

Students Participation and the Enlightenment

——Taking Fuzhou University as an Example

LIN Sheng， LI Dong-chen

（Faculty of Humanities and Social Sciences， Fuzhou University， Fuzhou 350108， China）

Abstract： SRTP in China has made some achievements over the past decade since it was introduced from abroad. However， the over-dependence on students to apply for SRTP projects has some drawbacks. Fuzhou University started to explore the new pattern of SRTP in 2016， where teachers research projects motivated students to get involved. The new pattern can ensure the consistency and participation of teachers and students research， which guarantees the scientific quality of research and the feasibility of the project design. Furthermore， the new pattern can help students establish a correct academic ethics and values， and create a platform that is beneficial for schools， teachers and students. There， this paper analyzes the advantages of using teacher research project too promote students participation in SRTP and summarizes the implementation effect and its enlightenment so as to provide some reference for undergraduate education reform in other universities.

Key words： SRTP reform; undergraduate; research