韋聯(lián)桂

摘 要： 在當前社會各界日益認同和重視綠色生態(tài)及其教育理念的時代背景下，作為綠色生態(tài)理念在高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個具體實踐與有效應用，綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為“眾創(chuàng)”時代背景下高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革發(fā)展的新趨勢?；谏鷳B(tài)學與綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，以廣西財經(jīng)學院為調研樣本，分析當前高校大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探究基于生態(tài)學視域的高校大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

關鍵詞： 生態(tài)學;綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑;高校

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0010-03

隨著近幾年來世界經(jīng)濟增長迅速、資源能源耗消過度，生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，人們在積極探求經(jīng)濟效益與生態(tài)效益兩者之間的平衡點，提倡綠色生活、發(fā)展綠色經(jīng)濟正在成為當下社會的一種新旋律、新時尚。隨著“眾創(chuàng)”新時代的到來，全國各地高校迎來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮，越來越多的大學生在國家和政府政策的鼓勵與支持下加入到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列當中。在當前社會各界日益認同和重視綠色生態(tài)及其教育理念的時代背景下，只有將綠色生態(tài)理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，并以其指引和推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，施行與發(fā)展綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育極具綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其實踐能力的應用型人才，才能滿足經(jīng)濟社會轉型升級對高校人才培養(yǎng)的新需求。

一、生態(tài)學與綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)學（Ecology）是最早由德國生物學家恩斯特·?？藸枺‥rnst Heinrich Philipp August Haeckel）在1866年提出的一個概念：生態(tài)學是研究生物體與其周圍的環(huán)境間相互關聯(lián)的一門科學。在此基礎上，盧梭（Jean-Jacques Rousseau）重新界定生態(tài)學的概念：生態(tài)學是“一定地域和空間內(nèi)的所有的動植物間、動植物與它所處的環(huán)境間的競相關聯(lián)，它強調的是系統(tǒng)中的各因子間的相互關系、作用與功能上的統(tǒng)一”。隨著生態(tài)學理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)“世界上的萬事萬物均處在一種生態(tài)——生長的動態(tài)平衡之中”，生態(tài)學各要素及部分間緊密聯(lián)系，形成一個動態(tài)、發(fā)展、開放及復雜的整體性系統(tǒng)，這個系統(tǒng)里的每一個部分之間緊密聯(lián)系在一起，各個要素之間是競相作用、彼此制約的一個動態(tài)平衡，它逐漸具有哲學性的指導意義。由此可見，生態(tài)學的基本點在于把競相聯(lián)系的事物看作是一個有機的、繁雜的、多層次的、同一維系的生態(tài)系統(tǒng)[1]。因此，我們可以用生態(tài)學理論的精華——系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來剖析與研究各種事物。

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚、水平比較低，正處于摸索的初級階段。自教育部下發(fā)推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的相關文件后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才在全國各地高校全面推廣與實施。如果把高校教育作為一個整體系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個子系統(tǒng)來看，它又具有理論認知不統(tǒng)一、課程體系不健全、師資力量較匱乏、綠色化校園氛圍不夠濃等方面的不足。面對這些不足，高校必須要以生態(tài)學理論作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學指導，它能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學性條件與理論性基礎。作為以“可持續(xù)發(fā)展”為核心目標的新型教育模式，綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其理論為培養(yǎng)學生形成兼具生態(tài)環(huán)境價值與社會經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為高校深化傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展開辟了新的途徑。

二、當前高校大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）調研基本概況

調研地點：廣西財經(jīng)學院明秀、相思湖兩個校區(qū)。作為區(qū)內(nèi)唯一一所財經(jīng)類本科院校及廣西經(jīng)濟社會發(fā)展重點建設的地方高等院校，廣西財經(jīng)學院高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托地方財經(jīng)專業(yè)特色優(yōu)勢，先后建設明秀、相思湖校區(qū)2個大學生創(chuàng)業(yè)園（總面積達2 500多平方米），率先在區(qū)內(nèi)創(chuàng)立獨立運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，設立財稅等十多個創(chuàng)新實驗班，建成明秀、相思湖校區(qū)兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)（總面積達5 000多平方米），實施“教師+學生+社會企業(yè)‘三位一體的公司制形式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，以豐富的商學知識和真實企業(yè)的實踐鍛煉來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，全力打造獨具財經(jīng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

調研對象：廣西財經(jīng)學院的部分教師和在校生（教師構成：專業(yè)教師、行政人員以及輔導員;在校生構成：正在創(chuàng)業(yè)的在校生與非創(chuàng)業(yè)的在校生各占50%）。本次調研一共制作調查問卷400份，其中教師100份、正在創(chuàng)業(yè)的在校生150份、非創(chuàng)業(yè)的在校生150份。問卷主要圍繞生態(tài)學與綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題來設計，一共設計30道題。

調研內(nèi)容：以綠色生態(tài)意識、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、把綠色生態(tài)精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析當前高校大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

（二）當前高校大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.綠色生態(tài)意識不強。調研結果顯示：絕大部分的大學生都能夠意識到綠色生態(tài)的現(xiàn)實意義及其重要性，98.27%的大學生認為綠色生態(tài)環(huán)境問題對日常生活影響很大，需引起整個社會的重視。當前的大學生雖已具備基本的綠色生態(tài)意識，但其意識仍停留表面層次，實踐行動層面比較缺乏，甚至很少主動關注綠色生態(tài)環(huán)境問題。在接受調查的300名在校生中，70.38%的大學生很少通過各種媒介或途徑關注綠色生態(tài)環(huán)境的問題。41.67%的大學生曾被動地選擇參加由學校主辦的相關綠色生態(tài)環(huán)境保護實踐活動，且有些活動只是在橫幅上簽名表意愿，只限表面形式，難以達到預期的宣傳教育效果。

2.綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足。調查結果顯示：25.6%的大學生表示根本不知道“綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念。74.4%的大學生表示有些了解或有聽說過，但認識與理解有偏差，將這一概念局限在“綠色產(chǎn)品和服務以及清潔技術的研發(fā)”這一狹義層面。在占所調查學生群體50%的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法或實踐的大學生中，僅有4.2%的人表示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時他們會考慮參與到綠色領域，但更傾向于投資少、風險小與回報多且快的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型。在被調查的在校生人群中，絕大多數(shù)的大學生對綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表示肯定與擁護的態(tài)度，85.3%的大學生表示看好綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，75%正在創(chuàng)業(yè)大學生表示在必要的情況下為保護綠色生態(tài)環(huán)境可以放棄一些經(jīng)濟效益。

3.綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不高。在接受調查的100位教育工作者群體（其中專業(yè)教師占52%、行政人員占35%、學生輔導員占13%）中，90%以上的教師認為學校很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明顯的表現(xiàn)就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的成立。但就綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，91%的教師表示綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新生事物，目前學校較少關注綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程建設，課程體系不完善。92%的教師表示學校比較缺乏具備綠色教育理念的師資力量，也尚未有綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門性培訓與指導。89%的教師表示自身對綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其規(guī)律知之甚少，尚未注意把綠色生態(tài)精神融入日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中[2]。

由此可見，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐成績較大，但因綠色生態(tài)理念尚未普遍推行，學生對綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識度不夠，高校綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不高，導致當前的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、高質量綠色化師資不夠、學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不高等系列問題。因此，如何強化基于生態(tài)學視域下的大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育極具綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其能力的應用型人才，已經(jīng)成為高校人才培育亟待研究與有效解決的重要問題。

三、生態(tài)學視域下高校強化大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

高校強化綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從頂層設計來看主要是樹立綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、達成共同認識、拿出保證措施;從具體實踐來看主要是強化綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，以提高綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的針對性與有效性。在生態(tài)學視域下，大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強化路徑是由綠色生態(tài)意識培養(yǎng)、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化、綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建、綠色化師資團隊保障、綠色校園文化氛圍營造等五個方面構成的。高校要充分聚集并利用各方資源，可以從綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念樹立、課程體系健全、實踐平臺共建、綠色化的師資團隊保障及校園綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造等方面積極探究高校強化大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑[3]。

（一）強化綠色生態(tài)意識培養(yǎng)，牢樹綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[4]

作為實施綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，高校要充分發(fā)揮“軸心力”的導引作用，將綠色生態(tài)及其教育理念融進學校辦學思想與定位中，強化廣大師生綠色生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)，積極開展綠色生態(tài)文化與生態(tài)經(jīng)濟倫理教育，使廣大師生樹立正確的綠色生態(tài)價值觀;將綠色生態(tài)價值觀融入學校整個人才培養(yǎng)體系之中，并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，確立培育具有綠色生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展的高級應用型人才培養(yǎng)目標。在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日常教學中融貫綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，牢固樹立“綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的先進理念，全面施行綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵廣大學生開展綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)他們的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其理念，增強他們的社會責任感，提高他們的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力，以滿足社會經(jīng)濟結構調整與轉型升級的關鍵期對高校人才培養(yǎng)的需求。

（二）增設綠色生態(tài)學科專業(yè)，優(yōu)化綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

黨的十八屆五中全會明確地提出“堅持綠色發(fā)展，加強生態(tài)文明建設”。高?？山Y合自身的學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，充分利用國家政策等現(xiàn)有資源，及時增設綠色生態(tài)學科和專業(yè)，增設生態(tài)工業(yè)創(chuàng)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、數(shù)字技術與綠色營銷等系列課程，以必修課、公選課等多樣形式，全面?zhèn)魇趯W生綠色生態(tài)學的相關基礎知識?？梢圆扇《喾N方法和途徑，積極深化學校教育教學改革，將“綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育真正納入到正常的教學計劃中去，不斷優(yōu)化綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：設定綠色生態(tài)專業(yè)相應的課時與學分，將綠色理念融入日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐中，強化師生的綠色生態(tài)價值觀;加強理論與教學研究，研發(fā)獨具地方特色的理論教材，實現(xiàn)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系化;以地方特色性經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)為依托，加強校政、校地、校企實踐共育機制，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，大力提高大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作能力。

（三）整合校政校社各方資源，共建綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

依托地方經(jīng)濟及其綠色產(chǎn)業(yè)特色，爭取當?shù)卣c社會支持，整合校政校社各方資源，以產(chǎn)學研結合的方式，共建共育綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺：一是加強與地方政府、企業(yè)的合作，整合經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、龍頭企業(yè)資源，采取校政校企聯(lián)合的方式，實施產(chǎn)學研一體化模式，共建創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)新能力訓練中心、創(chuàng)客空間等綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐綜合基地，不斷提升學生的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;二是整合校外資源，獲取社會扶持資金、風投機構投資基金、企業(yè)合作投資等校外資源的支持，給綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺予以強大的資金支持與物質保障。同時，成立教育基金機構，設立扶持基金，組建綠色創(chuàng)新、生態(tài)創(chuàng)業(yè)等各類型的學生社團組織，為高校綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實戰(zhàn)練兵場，保障大學生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效開展。

（四）加強師資隊伍建設，打造高質量綠色化的師資團隊

綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功實施，關鍵在于打造一支高質量、綠色化的師資團隊：專門設立綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究單位和教授席位，多手段培養(yǎng)各類學科帶頭人和學術骨干等具有較高生態(tài)經(jīng)濟修養(yǎng)與開拓創(chuàng)新的師資人才;實行導師制，聘請綠色企業(yè)家、生態(tài)文明企業(yè)家、生態(tài)經(jīng)濟專家到校兼任客座教授，組建以專職為主、專兼結合的高質量綠色教育團隊，不斷充實師資力量;實施以理論研修、企業(yè)實崗掛職鍛煉、項目資助、境外培訓為方式，以綠色創(chuàng)新、生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識管理與教育為重點的師資培訓系統(tǒng)工程，不斷完善培訓體制機制，打造具有扎實的綠色生態(tài)理論知識和豐富的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資團隊。

（五）多措并舉，營造校園綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

實施綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件在于氛圍的營造，讓廣大學生在良好氛圍中前行。因此，我們要多措并舉，營造濃厚綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍：一是以青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇為載體，邀請生態(tài)企業(yè)家、綠色創(chuàng)業(yè)家、生態(tài)經(jīng)濟專家與學生面對面，宣傳與解讀國家、政府的相關政策與法規(guī)，活躍校園綠色文化;二是以綠色型學生社團組建為依托，舉辦綠色創(chuàng)業(yè)大賽、綠色創(chuàng)新設計大賽、舉辦綠色生態(tài)科技節(jié)、綠色環(huán)保文化周等活動，提高廣大學生的綠色生態(tài)環(huán)保認知，激發(fā)他們進行綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，營造校園綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍;三是以社會實踐為平臺，深入生態(tài)龍頭企業(yè)、綠色工業(yè)園、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐調研，讓廣大學生在實踐中獲得真知，進一步提升他們的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

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Exploration into the Path of College Students Green Innovation and [JZ]Entrepreneurship Education from the Perspective of Ecology

WEI Lian-gui

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning 530003， China）

Abstract： Currently all sectors of society have increasingly accepted and paid attention to green ecology and its education concept. Against this background， as a specific and effective application of green ecology concept in university innovation and entrepreneurship education， green innovation and entrepreneurship education has become a new development trend of deepening university innovation and entrepreneurship education reform in the new era of "mass entrepreneurship". Based on ecology and green innovation and entrepreneurship education， taking Guangxi University of Finance and Economics as a research sample， this paper analyzes the current situation of college students green innovation and entrepreneurship education， and researches the effective path of college students green innovation and entrepreneurship education from the perspective of ecology.

Key words： ecology; green innovation and entrepreneurship education; path; university