陳堅(jiān)生

【內(nèi)容摘要】教師的梯度培養(yǎng)通常都是教師個(gè)體在與社會(huì)、自身等因素的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，但就目前來看，在這些因素的相互作用中，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)一些不利因素與現(xiàn)實(shí)困境，所以，要想取得理想培養(yǎng)成果，就必須要對這些不利因素、困境做出綜合分析與準(zhǔn)確把握，并探究出更科學(xué)完善的培養(yǎng)策略方法，進(jìn)而促進(jìn)高中教師素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中教師?梯度培養(yǎng)?策略探究

前言

對于教師的梯度培養(yǎng)來講，不論是從時(shí)間還是空間等層面來講，若教師自己沒有良好教育思想的科學(xué)指導(dǎo)，那么這一過程就只能稱之為梯級培養(yǎng)，而不能稱為梯度培養(yǎng)。簡單來講，就是在整個(gè)培養(yǎng)發(fā)展過程中，其教師應(yīng)自身應(yīng)具備獨(dú)立教育思想，并在整個(gè)過程中，不斷提升自身思想高度、職業(yè)道德境界，進(jìn)而突破重重現(xiàn)實(shí)困境，消除一系列不利因素的影響，取得更理想的培養(yǎng)成果，拓展出更廣闊的發(fā)展空間。

一、教師自身

從身體健康與專業(yè)梯度培養(yǎng)層面來講，當(dāng)前很多高中教師都處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，再加上一些教師身體狀況較差，這也會(huì)給其專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升帶來不利影響，再加上巨大的心理壓力等等，這些都會(huì)給教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平發(fā)展帶來重重阻礙，最終導(dǎo)致很多教師都會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感，進(jìn)而不敢發(fā)表與教育相關(guān)的批判性言論。這一困境產(chǎn)生的原因主要原因是經(jīng)濟(jì)待遇、傳統(tǒng)師生關(guān)系的矯枉過正這兩方面的影響[1]。

要想有效解決這一困境，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一是，從根本上提升高中教師的經(jīng)濟(jì)待遇，確保教師不會(huì)受到家庭生存的困擾，也只有這樣，教師才能夠真正積極大膽的投入到教學(xué)、管理改革工作當(dāng)中，才能夠?qū)⒆约簩處煹呐行运伎?、建議大膽發(fā)表出來;二是，注重我國尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)，以此來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)、課堂管理秩序的有效維護(hù)，也在一定程度上為教師在教育方面的大膽、獨(dú)立思考創(chuàng)造良好條件;三是，制定實(shí)施教育懲戒制度與法律，不能對學(xué)生過度放縱，要重視自我、獨(dú)立批判性教育思想的進(jìn)一步提升。

業(yè)務(wù)能力與思想提煉上。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)班級管理等各項(xiàng)日常工作中經(jīng)常會(huì)看到：教師雖然擁有較高的課堂教學(xué)、班級管理能力，但卻一直都未形成自己的教育教學(xué)、班級管理風(fēng)格，也沒有自己的獨(dú)立教育思想這一現(xiàn)象。在此背景下，一些教師雖然能夠在專業(yè)層面獲得很高的梯級發(fā)展，但由于思想、主張層面的制約，一直難以取得理想成果[2]。

對此，為了走出這一矛盾困境，主要可以從以下三方面入手：一是，對教育教學(xué)技能提升、教育思想提煉發(fā)展不匹配的教師做出合理糾正。對于教師的專業(yè)工作來講，其首要職責(zé)就是立德樹人，中心工作為課程教學(xué)，必要工作是教育科研。這三方面是相輔相成、相互促進(jìn)的;二是，不論是教師個(gè)體，還是學(xué)校整體，都應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、懂得從日常教育管理實(shí)踐中提煉自身教育思想的良好習(xí)慣;三是，在高中教師的繼續(xù)教育中適當(dāng)增加教育思想提煉的培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而使得普通教師思想提煉能力能夠得到全面發(fā)展，也為教師的專業(yè)梯度培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

職業(yè)倦怠與梯度培養(yǎng)上。職業(yè)倦怠是教師在處于長期高水平的壓力體驗(yàn)下出現(xiàn)情感、態(tài)度與行為逐漸衰竭的狀態(tài)，且逐漸呈現(xiàn)出年輕化趨勢。這種矛盾產(chǎn)生的主要原因是教師沒有獲得應(yīng)有的成就感，在自我價(jià)值觀、自身職業(yè)前景，以及薪資待遇等方面未獲得充足的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生和預(yù)期差距很大的失落感。

基于此，要想幫助廣大高中教師走出這一困境：一方面，黨和政府應(yīng)重視教師經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位;另一方面，教育行政管理部門，尤其是教師所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)重視民主作風(fēng)的積極發(fā)揚(yáng)，始終堅(jiān)持實(shí)事求是原則，嚴(yán)格按照相關(guān)法律規(guī)來落實(shí)各項(xiàng)行政工作，評優(yōu)評先也要始終做到公正透明。此外，教師自身也要重視思想道德、職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，始終遵循公民基本道德規(guī)范，積極踐行社會(huì)主義榮辱價(jià)值觀，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)發(fā)展中達(dá)到更高的專業(yè)梯度境界。

二、社會(huì)方面

在教學(xué)成績和育人效果上，這一層面存在的顯著問題其實(shí)就是重智育請德育。當(dāng)前，大多數(shù)人認(rèn)為只有考上重點(diǎn)大學(xué)才能夠出人頭地的思想，用人單位在招聘時(shí)，側(cè)重關(guān)注的也是應(yīng)聘者的學(xué)歷，這不僅是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，也是制約高中教師梯度培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，主要是因?yàn)榻處煷蟛糠謺r(shí)間、精力都投入到研究應(yīng)試內(nèi)容與技巧上了，在教育思想提煉等方面投入的時(shí)間、精力少之又少。在這一問題上，各學(xué)校應(yīng)及時(shí)、堅(jiān)決糾正將升學(xué)率視為政績考核唯一指標(biāo)的指標(biāo)、操作體系，還要對單純以文憑來評價(jià)人才的制度體系、人才觀念進(jìn)行改革[3]。

真知灼見與發(fā)表困難層面存在的問題。除了行政性榮譽(yù)級別這一外在表現(xiàn)之外，教師自身專業(yè)能否得到進(jìn)一步發(fā)展，通常都取決于其對自身教學(xué)、教育，以及和管理相關(guān)的教育思想的提煉。若不能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，其教師即使取得了多么突出的成績，都難以成為真正的教育家。雖然，能夠做到“教書匠”的教師已經(jīng)是目前較為優(yōu)秀的教師，但在專業(yè)發(fā)展上，除了教學(xué)成績，教學(xué)思想的提升才是至關(guān)重要的。就目前來看，論文的發(fā)表通常都會(huì)受到重重阻礙，尤其是質(zhì)量較高且擁有真知灼見的批判性論文更是難以順利發(fā)表。

面對這一現(xiàn)實(shí)（問題），為了真正走出這一困境：一方面，教師應(yīng)重視獨(dú)立人格操守的保持，同時(shí)，對我國教育類學(xué)術(shù)性刊物給予密切關(guān)注;另一方面，要逐漸養(yǎng)成科學(xué)、恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的習(xí)慣，主要是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)表論文相對比較容易，雖然當(dāng)前還未被官方認(rèn)定為職稱評定的重要依據(jù)，但是在網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展下，將來一定能夠?yàn)槁毞Q評定提供有力參考。這樣教師的專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)也一定能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，且能夠在一定程度上為高中學(xué)校教師的梯度培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[4]。

三、制度方面

在規(guī)章制度與潛暗規(guī)則上，教師在轉(zhuǎn)正定級之后，職稱評定、社會(huì)榮譽(yù)等現(xiàn)實(shí)困擾因素也會(huì)隨之不斷增加。雖然政府在職稱評定方面已經(jīng)出臺了一系列標(biāo)準(zhǔn)與評審制度，但是在具體落實(shí)中還存在諸多有待解決的問題，這些都會(huì)在一定程度上給高中教師梯度培養(yǎng)帶來重重阻礙。對此，各級政府應(yīng)結(jié)合具體情況，確保頂層設(shè)計(jì)出來的制度可以始終做到細(xì)致、明確且操作性較強(qiáng)。同時(shí)，要全面公開各級文件，使其能夠獲得社會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)，以此來避免一些有漏洞的文件給潛暗規(guī)則的產(chǎn)生提供某些路徑[5]。

領(lǐng)導(dǎo)占先與教師靠后方面存在的困境。以往評出的特級教師，一般都不是真正站在講臺一線的教師，大多都是學(xué)校的校長，或者是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的工作人員，這體現(xiàn)的并非只是不公平的問題，更是一種嚴(yán)重的腐敗，這也在一定程度上制約著教師梯度培養(yǎng)。針對這一情況，領(lǐng)導(dǎo)要重視民主、科學(xué)決策的有效實(shí)施，盡可能避免制度設(shè)計(jì)上存在缺陷。同時(shí)，程度、結(jié)果都要徹底公開、保持透明，有效預(yù)防、減少腐敗的產(chǎn)生。

結(jié)束語

綜上所述，就高中教師梯度培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其在具體發(fā)展中還存在諸多有待解決的問題，以及諸多現(xiàn)實(shí)矛盾困境，要想取得預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德水平的不斷提升，就必須要對這些矛盾困境的產(chǎn)生原因做出綜合分析，基于此，探索出更科學(xué)有效的解決策略，制定出與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，從而使得我國高中教師可以獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)，為其拓展出更理想的發(fā)展前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安培.中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境與對策研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]張愛俠.新時(shí)期師范教育政策視域下高中教師培養(yǎng)問題研究[D].淮北師范大學(xué)，2014.

[3]魏會(huì)廷.高中教師信息技術(shù)與課程整合能力自我培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[4]顧秋芳.新課程改革背景下的農(nóng)村普通高中青年教師培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[5]孫麗媛.建構(gòu)主義教學(xué)論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2008.

（作者單位：廣東省普寧英才華僑中學(xué)）