萬喜東

摘 要?體育教育的改革應(yīng)該是充分尊重學(xué)生發(fā)展權(quán)利，充分保護和調(diào)動學(xué)生積極性的教育，讓學(xué)生運用自己靈活多變的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)作用下進行獨立思考和自主探究性學(xué)習(xí)。誘思引探教學(xué)法就是通過體育教師對學(xué)生的循循善誘與積極引導(dǎo)，從而實現(xiàn)全身心參與的一種教學(xué)方法。課堂中學(xué)生是知識的“探索者”和“研究者”角色，教師是學(xué)生成長過程中的“主導(dǎo)者”和“輔助者”角色。誘思探三者間的具體辯證關(guān)系為：“誘”是前提，“思”是核心，“探”是延伸。師生在參與行為上的轉(zhuǎn)變是一種“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思”過程。研究文認為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點，促進了學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進了教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動。

關(guān)鍵詞?高中;體育;誘思;引探;情境;分層;自主

中圖分類號：G718.2，7，O347.4+4，K262.25 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0143-04

一、問題的提出

高中體育的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一些體育教師會過分強調(diào)與突出學(xué)生對知識和技能的接受與掌握，而卻忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生機械地模仿教師的示范、反復(fù)地加以練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏快樂的體驗，熱情也稍縱即逝。故而，在新課程改革要求扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)方式下所出現(xiàn)的弊端，強調(diào)在教學(xué)過程中體育教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誘導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究意識和行為的培養(yǎng)。從而讓學(xué)生可以在參與過程中自主地“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題”。誘思引探教學(xué)法就是通過體育教師對學(xué)生的循循善誘與積極引導(dǎo)，從而實現(xiàn)全身心參與的一種教學(xué)方法。課堂中學(xué)生是知識的“探索者”和“研究者”角色，教師是學(xué)生成長過程中的“主導(dǎo)者”和“輔助者”角色。誘思探三者間的具體辯證關(guān)系為：“誘”是前提，“思”是核心，“探”是延伸。師生在參與行為上的轉(zhuǎn)變是一種“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思”過程。立足教學(xué)改革，實現(xiàn)高效體育課堂教學(xué)，筆者開展了誘思引探教學(xué)法的研究與實踐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以高一學(xué)生為研究對象。

（二）研究方法

本研究過程中主要運用了問卷調(diào)查法、文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法、歸納法以及教學(xué)實驗法等。其中實驗法運用設(shè)計如下：

實驗班：高一（2）、高一（3）、高一（5）、高一（8）人數(shù)共166;

對照班：高一（4）、高一（6）、高一（9）、高一（12）人數(shù)共161人。

其中實驗班采用的是誘思引探教學(xué)法，具體教學(xué)步驟分為五個：

第一步，提問導(dǎo)學(xué)。課堂開始，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，設(shè)計問題完成可的引入。

第二步，誘思感知。教師通過精心設(shè)計提問引入，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，增強求知欲。教師誘思引導(dǎo)時，要做到目的明確，善引博喻;條理清晰，要言不繁;循序漸進，步步深化。

第三步，探究分享。教學(xué)過程中學(xué)生通過教師的誘導(dǎo)和對課前教師精心設(shè)計的思考內(nèi)容，讓參與的學(xué)生能夠在感知的基礎(chǔ)上加以探究討論。如，討論所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是什么、難點是什么、疑點又是什么，分析這些方面的解決思路和方法，在此過程中體育教師為學(xué)生提供幫助并努力構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境。從而讓課堂學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生間的相互討論、共同總結(jié)、自我歸納的活躍課堂氛圍。

第四步，質(zhì)疑釋疑。這一步驟主要的任務(wù)就是通過學(xué)生的自學(xué)感知、探究討論后，提供對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度;通過體育教師及時、有效地啟發(fā)與輔助完成對知識和技能學(xué)習(xí)的歸納，并在過程中敢于質(zhì)疑、敢于釋疑。

第五步，固化泛化。這一步驟的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生對所學(xué)知識和技能的鞏固及泛化。體育教師通過此步驟中學(xué)生表現(xiàn)的觀察及時加以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供針對性的參考。同時，對于有需要的學(xué)生必要時要進行個別指導(dǎo)，而那些屬于集體性的問題在有時間的前提下可以再組織學(xué)生進行再質(zhì)疑、再討論、再釋疑。

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、教法實踐過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)愿練

為了有效地實施誘思引探教學(xué)法首先要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)必要的情境，設(shè)計有效引導(dǎo)問題。在實踐過程中，筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些較為生動且富有個性化的體驗形式，從而實現(xiàn)師生共同創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，實現(xiàn)“觸景生情”的設(shè)計目的。創(chuàng)設(shè)情境的過程就是一種回歸自然、回歸生活的過程，其容納了諸如形象、憤悱、實驗、體驗、遷移及嘗試等情境。實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境最為關(guān)鍵的是如何以情激境，也就是要構(gòu)建最好的境與最濃的情，從而完成新課導(dǎo)入的功能，讓學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)參與的內(nèi)需問題。就內(nèi)需問題的形成上，既可以由教師自己主動提出，也可以由學(xué)生共同討論提出。但是都必須圍繞如何擊中思維的燃點這一主題，因為這樣做的好處就在于能夠有效地在最短時間內(nèi)喚醒學(xué)生的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）積極鼓勵，觸摸問題，使學(xué)生樂學(xué)樂練

英國一位教育家說：“應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進行探索，學(xué)術(shù)自己進行推論，教師盡量少講”。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性高低的因素中，學(xué)生是否可以提出問題，是否可以提出較有深度的問題，這是最為關(guān)鍵的。教學(xué)實踐中，學(xué)生一般表現(xiàn)為不敢發(fā)問、不會發(fā)問、不善發(fā)問和不愿發(fā)問四種心理特征類型。因此，在教學(xué)實踐中針對上述的四種類型可以選擇有針對性的教學(xué)策略加以扭轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生敢于觸摸問題。教師在組織學(xué)生進行問題的探究過程中要特別注意學(xué)生提問的積極性培養(yǎng)，要采取因人而異的原則以不同的方式對問題加以收集。如，對哪些在學(xué)習(xí)能力上有困難，性格較為內(nèi)向的教學(xué)對象需要在巡視過程中給予表揚與激勵，通過教師主動靠近學(xué)生給予精神上的肯定與鼓勵。實踐證明，當(dāng)學(xué)生一旦被發(fā)動后，其所提問的會逐漸增多，而這時教師要能夠做到及時篩選，要能夠做到“枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過”。

（三）適當(dāng)留白，深化問題，使學(xué)生會學(xué)會練

筆者通過教學(xué)實踐認為，對于學(xué)生遇到問題時教師不要馬上參與，要能夠給學(xué)生留足思考的時間和空間。過早或過完的介入都是不可取的，筆者認為合適的介入時機是學(xué)生對于問題進行了必要的思考后確仍無法解決時。體育教師抓住這樣的時機，精準(zhǔn)地給以點撥，給出一些利用學(xué)生解惑的思路，切不可越俎代庖。

同時，當(dāng)學(xué)生對于問題進行了解決后，教師也不可馬上給予高度的評價，而是要追問一句“為什么？”“確定嗎？”等。因為，這樣做的好處是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膯栴}解決行為進行確認與回顧，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）多管齊下，優(yōu)化新知，使學(xué)生要學(xué)要動

為了充分發(fā)揮誘思引探教學(xué)法應(yīng)有的功能，在實踐教學(xué)中要做好以下幾個方面的工作：

首先，讓學(xué)生在參與的過程中充分展開思維。實現(xiàn)這一點就需要體育教師通過及時地啟發(fā)與誘導(dǎo)。例如，在一些基本技術(shù)動作練習(xí)上設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維。值得重視的是在設(shè)疑上一定要精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程多表現(xiàn)出的困難、障礙、錯誤和疑問。

其次，抓取學(xué)生思維上的閃光點并及時給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出較為有創(chuàng)造性的見解時，教師要即時給予肯定和表揚從而幫助學(xué)生激活自我意識和樹立自信心，進而進一步完成對新知的深化。例如，在教學(xué)實踐中針對一些較為簡單的技術(shù)動作可以放手讓學(xué)生自己嘗試做，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生進行演示。

最后，加強操作、思維與語言的有機結(jié)合。實踐過程中，體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我操作獲取相關(guān)的感性表象，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生完成對比、分析、綜合等思維活動。在反復(fù)完成上述過程之后，教師誘導(dǎo)學(xué)生將自己思維的全過程加以提煉與概括并形成文本或通過語言加以表述。通過這樣的策略不但可以有效地加強學(xué)生對運動技能的提高，還可以發(fā)展學(xué)生思維能力。

（五）分層分類，靈活運用，使學(xué)生善學(xué)善練

誘思引探教學(xué)法所打造是一個讓學(xué)生能夠充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的課堂。因此，在教學(xué)實踐中體育教師要堅持以“教材為主線，以創(chuàng)新與提高為目標(biāo)，以學(xué)生參與為主體，”的原則，認真結(jié)合體育與健康學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展特點。具體而言，要根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)計劃，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如表1所示：

在教學(xué)實踐過程中，筆者堅持凡是學(xué)生可以自己獨立完成的練習(xí)絕不干預(yù)，凡是學(xué)生所表述說的動作要領(lǐng)都可以積極性鼓勵;凡是學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)的問題都給予及時地幫助與指導(dǎo)。同時注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中向8自主看齊，即：自主觀察，自主發(fā)現(xiàn)，自主分析，自主解決，自主討論，自主思考，自主探索，自主實踐。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)練情況調(diào)查統(tǒng)計

從表2結(jié)果可以看出，實驗班堅持肯定回答的比率與對照班堅持肯定回答的比率有顯著差異。說明實驗后學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯增強。

（二）實驗前后相關(guān)因素評價

從表2和表3的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，實驗班的學(xué)生主動參與意識大大增強，技術(shù)動作掌握較快，自我監(jiān)控能力增強，動作完成質(zhì)量較高，且課堂氣氛十分活躍，能夠在探討中積極思維，主動發(fā)問，及時改正錯誤動作提高技術(shù)動作質(zhì)量，逐步能夠達到獨立完成，從而使學(xué)生體育意識得到強化與提高。實驗前通過對新授知識蹲距式跳遠技術(shù)的測試，實驗班與對照班合格率、優(yōu)秀率無明顯差異，實驗后通過對新授知識分腿騰越技術(shù)測試，實驗班與對照班合格率、優(yōu)秀率就有了顯著差異，實驗班實驗后合格率、優(yōu)秀率明顯高于實驗前，而對照班實驗前后相差不大。

實驗班學(xué)生的體育動機明顯高于對照班，主動參與體育活動的同學(xué)占了很大的比率，難以調(diào)動的同學(xué)沒有，而對照班主動參與的比率與被動參與的比率基本持平，督促參與和難以調(diào)動的占有相當(dāng)?shù)谋嚷?。說明此教學(xué)法的運用可以大大提高學(xué)生參與體育運動學(xué)習(xí)的動機。

（三）實驗前后教學(xué)效果對比

（四）學(xué)生自我參與觀念情況

學(xué)生自我參與體育活動的意識明顯增強，學(xué)生能夠利用課內(nèi)和課余時間進行各種體育活動，實驗班主動參加興趣小組和參加課余活動的比率較高，這充分表明此教學(xué)方法能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的積極性和主動參與的強烈運動欲望，這很有助于學(xué)生運動能力的提高。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過研究與教學(xué)實踐，本文認為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點，促進了學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進了教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動。

（二）建議

1.明確“誘”“思”“探”三者關(guān)系

（1）“誘”是前提

教學(xué)實踐中，體育教師要做到循循善誘，要從教的角色向誘的角色轉(zhuǎn)變，要變教為啟。如何去“誘”學(xué)生，筆者認為首先應(yīng)該找一些能夠吸引他們的話題去引導(dǎo)他們，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：我在上健美操課時，首先我先利用多媒體讓他們看幾個精彩的健美操比賽表演的片段，在觀看的過程中，就聽見有同學(xué)說：“呀，真利害！”“哇，好棒呀！”而且有不少這樣聲音，于是，我就問他們：“怎么樣？好看吧？”同學(xué)們都說：“太棒了！真漂亮！”我問他們：“想學(xué)嗎？”他們同聲答道：“想學(xué)?！睆亩龑?dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，然后我再讓他們分成若干小組討論要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、大體的計劃和目標(biāo)等問題，從而爭求同學(xué)們的意見和要求。根據(jù)收集上來的信息，有針對性的確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程是真、善、美的辯證、統(tǒng)一，是科學(xué)性、理論性、藝術(shù)性的和諧一致，故我們要想上好現(xiàn)代的一節(jié)課，就應(yīng)該變傳統(tǒng)的“教”為現(xiàn)代的“誘”，“誘”是教學(xué)過程的前提。

（2）“思”是核心

思是內(nèi)因，只有把“誘”調(diào)諧到思的頻率上，才能使誘和思發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。從體育教學(xué)而言，如果只進行誘，只進行講，那么一節(jié)課下來可講好多的內(nèi)容，但后來學(xué)生能接受多少呢？到頭來至少有一斗的學(xué)生還是不會做。我嘗試運用了誘思探究的教學(xué)改革的方法后，收到了很好的教學(xué)效果。比如：我在上動作技巧課時，每示范一個動作后，都給學(xué)生幾分鐘時間去考慮，讓學(xué)生各抒己見，描述整個動作過程，該動作是如何完成的，關(guān)鍵注意什么問題，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過他們思考觀察后我再具體講解比直接教授效果好的多。

我認為，思在教學(xué)過程中也起到了調(diào)幅的作用，同時也可緩沖學(xué)生大腦工作的速度，一個長時間處于緊張狀態(tài)的腦子會隨時間推移而崩潰，故，思的過程即給了學(xué)生考慮的時間，也起到了緩沖大腦的作用，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率，何樂而不為呢？

（3）“探”是延伸

學(xué)生探究的行為要圍繞“問題”加以開展，所以教學(xué)過程中體育教師都設(shè)計好相應(yīng)的問題。例如，在50米快速跑的教學(xué)實踐中，筆者先是提出了“短跑項目中，到底采用哪種起跑姿勢更有利于好成績的獲?。繛槭裁?？”問題。

在學(xué)生們通過自己的嘗試練習(xí)之后，進行了小組討論。當(dāng)學(xué)生找到了自己認為正確的答案后，筆者又提出了“決定一名運動員的短跑成績的因素都有什么？”的問題。于是，學(xué)生又是一番議論，在筆者的提議下又開始了嘗試。最后，筆者又提出：“如果，兩個同學(xué)在起跑的速度和途中跑的速度上都是一樣的，那么采取何種策略才可以最終獲取呢？”（目的是因此沖刺技術(shù)）。

2.重視教法運用過程中誘思點設(shè)計

在課堂上教師要把握好誘思點。誘思引探教學(xué)法中，主張設(shè)置有價值的誘思點，將教學(xué)的內(nèi)容，以點的形式展示。然后，通過這些誘思點組織學(xué)生進行討論并加以探究從而實現(xiàn)擴展和以點來帶面的效果。一節(jié)課中“誘思點”可以是多個，同一個“誘思點”也可以出現(xiàn)在幾節(jié)課中。因此，“誘思點”的選取要有輕有重，設(shè)計要科學(xué)與合理。

例如，筆者在校內(nèi)的一節(jié)公開課中對誘思引探教學(xué)法進行了成功實踐。如今總結(jié)自己的成功秘訣就在于大膽地對其進行了嘗試。讓筆者認識到其比較好的體現(xiàn)了新教改的意識和方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。其次。課內(nèi)教授的內(nèi)容和以前所學(xué)的內(nèi)容有一定的區(qū)別，這是在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上教師總結(jié)歸納出來的。在學(xué)練時，筆者讓學(xué)生邊練習(xí)，邊找出問題;解決問題時也是能讓學(xué)生解答的就讓學(xué)生解答，教師并不包辦、替代，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.運用中要留足學(xué)生探究時間與空間

學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主體最明顯的表現(xiàn)是：學(xué)生在課堂上參與活動的時間和空間是否充足。長期以來，教學(xué)通常是把課堂劃分成了許多個一二分鐘、三四分鐘，而且這點可憐的時間還不完全屬于學(xué)生自己，而是在教師嚴(yán)密控制下的小活動時間。至于學(xué)生想什么、會怎樣、能怎樣并不多考慮。

這種主次顛倒的做法使許多課步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于從事的日常的探究活動”成為一句空話。為了真正實施探究性教學(xué)，在課堂上要給學(xué)生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，交流心得體會。讓學(xué)生實實在在地經(jīng)歷探究的過程。

六、結(jié)語

綜上所述，通過筆者的研究與實踐，本文認為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點，促進了學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進了教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動。面對當(dāng)下不斷變化的教學(xué)對象，作為體育教師要不斷進行自我總結(jié)，自我反思;要敢于嘗試，敢于改變。

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