文︱陳偉平
在談及書法課程體系之前,首先要明白書法課在整個(gè)中小學(xué)學(xué)科中是一個(gè)怎樣的角色。
2011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》是這樣描述書法課的:“在義務(wù)教育階段語文課程中,要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育,其中三至六年級的語文課程中,每周安排一課時(shí)的書法課。在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中,要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書法有關(guān)的選修課程。中小學(xué)校還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育?!?/p>
從中可以看出,書法課仍然隸屬于語文課,或者在美術(shù)、藝術(shù)課中滲透書法教育。也就是說書法課還未成為一門諸如美術(shù)、音樂一樣的獨(dú)立課程。如果從書寫的對象而言,可以歸屬于語文課,如果從課程性質(zhì)而言,可以歸屬于藝術(shù)課。書法課的確有這兩方面的特點(diǎn),但這也使其角色定位陷入了尷尬的境地。
目前學(xué)校書法教育主要存在這些問題:一是對書法課程開設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不夠,重視不夠。二是缺乏專業(yè)的師資。三是硬件設(shè)施未能到位。四是書法教育的矛盾多,阻力大。五是書法課程體系尚未確立。
書法課既然隸屬于語文課,所以一般情況下是語文老師兼任書法課,為了完成教學(xué)任務(wù),提高語文教學(xué)成績,大部分書法課就成了語文課。即使上書法課,語文老師在書法方面的素養(yǎng)是否能勝任這門課呢?加之,學(xué)習(xí)書法與考試升學(xué)直接關(guān)聯(lián)不大,所以,學(xué)校對書法教育書法課程的開設(shè)與實(shí)施就更不那么重視了。另外,現(xiàn)在配備專職的書法教師的學(xué)校實(shí)屬鳳毛麟角。一門課程的開設(shè),首先必須保證師資隊(duì)伍的配備。從目前來看,全國普遍缺少專業(yè)的書法師資。另外,在評定教師職稱時(shí),專業(yè)類別中也從未看到有書法教師這一專業(yè)類別。這嚴(yán)重制約了書法教育的發(fā)展。
書法特別是毛筆書法的教學(xué),硬件和軟件設(shè)施要求較高,一般要有專業(yè)的書法教室,有較好的文房四寶,有完備的教材體系,有投影等設(shè)施,但在現(xiàn)實(shí)中,能達(dá)到這個(gè)硬件設(shè)施條件的學(xué)校也是不多的。
開展書法教育,也有不少的矛盾與阻力。一是現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)藝術(shù)的沖突。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和信息化時(shí)代的到來,辦公無紙化,書寫工具多元化,生活節(jié)奏快捷化,漢字的書寫功能已漸漸被人們所忽視。二是活潑好動(dòng)的孩童天性與恬靜文雅的書法教育有矛盾。書法教育要求文靜、細(xì)致,這與孩童的天性是“相悖”的。三是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與“慢工”的書法教育有矛盾。由于長期受應(yīng)試教育的影響,有些老師對“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”“慢工出細(xì)活”的書法教育一直不夠重視,為讓學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),老師們片面追求寫字速度,忽略寫字質(zhì)量,輕視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。另外,過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付,無暇顧及書寫的質(zhì)量,從而導(dǎo)致書寫草率,卷面不整潔,書寫質(zhì)量下滑。
書法課程體系目前尚未完全確立。課程體系涉及課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式等,其中“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”是書法教育本身研究的主要內(nèi)容?!敖淌裁础钡闹苯游锘憩F(xiàn)為教材。目前教材一是編寫處于無序狀態(tài),各類教材遍地開花,五花八門,良莠不齊。比如,有的教材竟以美術(shù)楷體字作為范字。二是硬筆字帖類教材占課外自選教材的主流,重技法講解,重視與語文教材的配合,但書法的人文味似乎淡了點(diǎn)。教師在“怎么教”上往往干巴巴地講技法,或者以臨帖替代教,或者隨心所欲,無體系觀念,缺乏規(guī)范?!霸趺磳W(xué)”是站在學(xué)生立場研究讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)、學(xué)好。教師在這方面研究得還是不夠深入。
教育部在2013發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》,提出了書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容。包含三個(gè)方面:
1.學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法,提高書寫能力,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
2.感受漢字和書法的魅力,陶冶性情,提高審美能力和文化品位。
3.激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情,珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信與愛國情感。
這三個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容,實(shí)際上是三個(gè)不同的角度和層次:第一個(gè)著眼于書法本身的技法角度,屬于初級層次;第二個(gè)著眼于書法的審美和文化角度,屬于中級層次;第三個(gè)著眼于傳承和弘揚(yáng)書法傳統(tǒng)藝術(shù)的角度,屬于高級層次。這三個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容,為我們的書法教育提供了藍(lán)圖。
課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體,是教育思想和教育觀念付諸實(shí)踐的紐帶。隨著當(dāng)前社會(huì)形態(tài)日趨多元化,科學(xué)技術(shù)的日新月異和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的日益強(qiáng)烈,如何有目的、有步驟地將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài),通過構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系來達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是一項(xiàng)復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的系統(tǒng)工程,也是本文的核心議題所在。
“和諧”的本義是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。 書法教育課程體系的和諧構(gòu)建我認(rèn)為至少包含這兩個(gè)方面:一是本課程構(gòu)建系統(tǒng)、有序,體現(xiàn)內(nèi)部的和諧。二是與其他課程達(dá)到一種協(xié)調(diào)的境界。
(1)教材的建設(shè):根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn),結(jié)合書法教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際,應(yīng)該形成一個(gè)教材體系。從縱向看,從小學(xué)到中學(xué)的各學(xué)段應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完整的教材體系;從橫向看,教材內(nèi)容除了以漢字書寫為中心之外,教材還需要涉及哪些書法審美內(nèi)容、書法文化內(nèi)容、書法實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容等等,都需要有一個(gè)通盤的考慮。教材的編寫,應(yīng)體現(xiàn)全面性:既要有書法的技法內(nèi)容,又要有體現(xiàn)書法的審美性、人文性、藝術(shù)性的內(nèi)容。教材編寫應(yīng)體現(xiàn)序列性。按照寓教于樂和循序漸進(jìn)的原則安排教材內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)總體規(guī)劃,避免出現(xiàn)雜亂無章、隨意安排的情況。
(2)學(xué)生書寫技能的訓(xùn)練安排應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。書寫技能的訓(xùn)練和書法審美能力的培養(yǎng)是書法教學(xué)的一條主線,在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循書法課程本身的特點(diǎn)和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)持技法訓(xùn)練與提高審美能力相結(jié)合、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,科學(xué)安排訓(xùn)練的梯度和次序。
(3)課程設(shè)計(jì)要具有大課程觀,協(xié)調(diào)和整合課內(nèi)外課程資源,開設(shè)多層次、豐富多彩的課堂,可將書法講座、書法競賽、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)納入到課程體系中。協(xié)調(diào)好書法知識(shí)、技能與實(shí)踐活動(dòng)、技法和審美、理論與實(shí)踐、書法和文化之間的比例關(guān)系。要以實(shí)踐操作訓(xùn)練為主導(dǎo),同步提升學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng),避免出現(xiàn)單純的技法訓(xùn)練觀點(diǎn)和做法。
每個(gè)課程的開設(shè),都是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的,但學(xué)生的課時(shí)數(shù),卻是相對固定的,這就有個(gè)課程和諧相處的問題。從各科每周課時(shí)數(shù)的設(shè)置安排,可以看出課程內(nèi)容的多寡和主次。書法課從三至六年級,每周一節(jié)課,既體現(xiàn)了書法課開設(shè)的必要性,又體現(xiàn)了書法課與語文課數(shù)學(xué)課相比而言的次要性。2002年頒布的《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見 》中強(qiáng)調(diào):
“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);熱愛祖國文字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng),也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一?!?/p>
學(xué)生的書寫能力也是學(xué)習(xí)能力之一,一手好字對學(xué)生的成績和成長是大有幫助的。所以,教師要摒棄書法課擠占了語文課的觀念。只有學(xué)生的全面發(fā)展,才能形成健全的人格。學(xué)生書法水平的提高,為其他學(xué)科的發(fā)展提供了幫助,而不是扯了后腿。當(dāng)然,書法教學(xué)也應(yīng)該注意和其他學(xué)科的融合,特別在書寫的規(guī)范性和實(shí)用性方面。書法課如何處理好與語文課的關(guān)系,如何處理書寫速度與書寫質(zhì)量的關(guān)系,如何處理好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系,這些都是為教者應(yīng)該思考的問題。
當(dāng)然,除以上幾方面問題之外,其他諸如社會(huì)、學(xué)校對書法的環(huán)境、氛圍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)場地、圖書資料、多媒體、課件等硬件軟件設(shè)施等如能配備到位,這些都會(huì)為中小學(xué)書法課程的開設(shè)與書法教育的健康發(fā)展提供和諧的因素。