張 麗

(黑龍江八一農(nóng)墾大學理學院，黑龍江 大慶 163319)

高校教學評價是教育主管部門加強高校管理、促進高校建設(shè)、保障教學質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身追求教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極手段。本文針對評價過程中存在的一般問題進行了初步分析，為構(gòu)建有利于教師發(fā)展、教學管理及提升教學質(zhì)量的教學評價體系提供一定的參考。

一、評價基本理論

(一)教學評價主體

根據(jù)評價主體的不同，分為學生、專家(督導(dǎo))、領(lǐng)導(dǎo)、同行及自我評價[1]。學生評價是指按照標準通過一定的技術(shù)方法，以學生為評價對象所進行的教學評價，它是教學評價的核心，但存在弊端[2]。專家評價是以具有相同或者相近專業(yè)知識的專家經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，運用直覺思維方法對復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的問題進行群體評價，從而對評價對象做出客觀、公正的評價結(jié)論的一種方法。領(lǐng)導(dǎo)通常對任課教師的教學過程、規(guī)范等要求有較為深刻的了解，對教師的教學開展狀況的評價參考價值較大[3]。同行評價是相同或相關(guān)學科專家學者對教師的教學活動通過聽課等方式開展評價，具有評價深入，專業(yè)性強的特點，評價結(jié)果有利于取長補短。自我評價是教師在教學活動過程中對自身教學進行的評價，基于組織對被評價教師的尊重、信任，也是自我教育的過程，以實現(xiàn)教師反思的目的。

(二)教學評價原則

教學評價遵循定量與定性評價相結(jié)合的原則。定量評價內(nèi)容易于整理，評價結(jié)果較為客觀、公平且易于歸納操作等。但在實踐過程中沿用這種固定模式的評價指標體系，在一定程度上影響了教師投入教學教學工作的積極主動性，會造成過程呆板和僵化。定性評價的外延式擴充定量評價的特點能夠彌補量化評價的不足。還應(yīng)注重過程性與形成性評價相結(jié)合的原則[3]。形成性評價注重評價的診斷作用，過程性評價則全面重視評價的功能，包括確認學習質(zhì)量、進行診斷導(dǎo)向和學會評價等三個方面[4]。

(三)教學評價功能

教學評價體系應(yīng)具備導(dǎo)向、激勵以及改進等功能。導(dǎo)向功能是指教學評價能夠引導(dǎo)被評價者明確努力方向以及工作重點，積極提升自我。激勵功能是指教學評價激發(fā)被評價者的主觀能動性、潛能和創(chuàng)造力，激勵其投入更多時間精力到教學工作中。改進功能是指教學評價能夠促進被評價者向著理想目標不斷完善自我并不斷改進提升[3]。

二、教學評價體系現(xiàn)存問題

現(xiàn)行的教學評價體系在提高教學質(zhì)量及教學監(jiān)督工作中發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一些問題，總結(jié)如下。

(一)評價目的不明確

在高校步入發(fā)展快車道的今天，教學評價作為考核教師業(yè)務(wù)能力及教學效果的重要指標，與教師的職稱晉升、工資待遇等息息相關(guān)，過強的功利性導(dǎo)致教師以追求個人經(jīng)濟利益為目的，違背了從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量從而教學相長的核心目標。要明確評價的目的性，發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，發(fā)揮教師的主觀能動性、積極投身教學事業(yè)，切實提高教學質(zhì)量。

(二)評價主體非多元化

評價主體以多元化為原則，綜合運用各類評價，使整個體系互相補充，以實現(xiàn)多維動態(tài)評價的目的。

(三)評價指標制定不科學

由于專業(yè)設(shè)置多樣化和課程性質(zhì)的差別，就要求在具體設(shè)置評價指標時，科學考量專業(yè)的個性和教學共性問題、硬性和軟性指標的結(jié)合、顯性與隱形工作的結(jié)合。

(四)評價結(jié)果反饋滯后

在教學評價的操作過程中，由于教師過多的關(guān)注考核的分數(shù)、排名等因素，不注重教學評價結(jié)果的及時、準確反饋所體現(xiàn)的實時改進教學的目的，違背了評價的初衷。

三、教學評價改進對策

要真正發(fā)揮教學評價的積極作用，針對以上問題，提出了以下對策。

(一)樹立發(fā)展性教學評價觀

教學評價觀應(yīng)該著眼于提高質(zhì)量、促進教師發(fā)展，盡量減少功利目的性帶來的負面影響，以教師專業(yè)發(fā)展為本，樹立發(fā)展性的教學評價觀。

(二)合理設(shè)置評價指標

根據(jù)設(shè)計指標體系的一致性原則，指標與目標相一致，我們通過分解目標的形式，把目標分解為若干主指標。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多面性，決定了教育評價是個多維的系統(tǒng)工程，而目標分解法正可以幫助我們解決這一問題。

(三)靈活調(diào)整評價方法

常見評價量化方法占主流，要建立科學合理的定性與定量相互補充的評價方式，采取多樣化的評價方法，多增加靈活與情景化的評價，打造適合學校的教學評價機制。