王 靜

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215012)

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異，在《漢語詞典》中意思是“差別”、“不同”，它是不同事物區(qū)別于其他事務(wù)的關(guān)鍵。

差異教學(xué)與評價(jià)中的“差異”主要是指日常課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體之間存在的各種差異，包含學(xué)生之間發(fā)展?fàn)顩r的差異和學(xué)生不同階段發(fā)展的差異。差異教學(xué)本質(zhì)上是努力達(dá)成“不求同步，但求進(jìn)步”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……努力使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！彼鼘Σ町惤虒W(xué)的關(guān)注值得我們每一位老師重視，在日常教學(xué)中，充分了解差異教學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)生的需求，努力達(dá)成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、差異教學(xué)與評價(jià)實(shí)施的必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，潛心承認(rèn)學(xué)生彼此之間的差異，重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，是我們作為教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的。

現(xiàn)行的班級授課制度有著明顯的“統(tǒng)一化”特征：統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣幾近“工廠化”的授課有利于規(guī)?；虒W(xué)，利于大批量地促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和成長。但是，就像“機(jī)器制造”出來的“產(chǎn)品”大同小異，培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了原先具有的鮮明的個(gè)性，棱角都被抹去，創(chuàng)新越來越少，必將影響社會的新進(jìn)步。不僅如此，優(yōu)秀的被平庸化，落后的被各種打擊，學(xué)生的積極性也被抑制，所謂個(gè)性發(fā)展終將停滯不前。

三、實(shí)施差異教學(xué)與評價(jià)的途徑嘗試

(一)教學(xué)目標(biāo)分層展開

不同的學(xué)生因?yàn)榉N種原因有著不同的接受能力，同一堂課的固有而明確的教學(xué)目標(biāo)指向的是絕大多數(shù)學(xué)生，但是不可避免會忽視一部分學(xué)生的能力層次。預(yù)習(xí)后通過已有經(jīng)驗(yàn)和能力可以掌握的老師無需再教，預(yù)習(xí)了還是沒有理解的教師需要在課堂上詳加指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生根據(jù)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行學(xué)習(xí)，才更有利于學(xué)生有所學(xué)有所獲。

教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)認(rèn)真分析班級的情況，進(jìn)行合理的小組劃分，對學(xué)生的層次情況有比較清晰的認(rèn)識。在綜合考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于班級相對落后的可以選擇識記型知識進(jìn)行教授，對于班級一點(diǎn)就通的可以正常教授書本上的內(nèi)容并適度選擇一些拓展性的知識，對于通過預(yù)習(xí)或原有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)可以自行掌握知識的學(xué)生可以進(jìn)行拔高層次開放式的教學(xué)。

(二)教學(xué)評價(jià)因人而異

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)考試測評逐漸淡化，分?jǐn)?shù)早已經(jīng)不能成為唯一評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)的差異性越來越被一線教育工作者所重視。針對小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)指向，教學(xué)評價(jià)可以從多角度展開。教師要詳細(xì)了解班級情況，清楚孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對班級情況制定合理而詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立每一位學(xué)生的語文成長記錄袋，記錄學(xué)生語文成長的具體情況，有效觀察每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長，不斷調(diào)整評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生不同層次的發(fā)展，努力使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能獲得愉悅的成長。

此外，在實(shí)施個(gè)性評價(jià)的時(shí)候，作為教師一定要有良好的耐心，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)持長期對每一位后進(jìn)的學(xué)生施以多倍的關(guān)注。因?yàn)榉N種原因，總有后進(jìn)生的出現(xiàn)，他們個(gè)體的內(nèi)心多少是失落和難過的。針對這樣一批起點(diǎn)低一些，步子小一些的學(xué)生，教師一定要在充分尊重他們的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，合理有效地評價(jià)其成長與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們更多地參與到課堂和課后的語文學(xué)習(xí)中來。

(三)教學(xué)方法差異引導(dǎo)

1.學(xué)與問的結(jié)合

為了更好地實(shí)施差異教學(xué)和評價(jià)，作為小學(xué)語文教師，在課堂活動(dòng)中我們應(yīng)該嘗試放手讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來質(zhì)疑，提出自己的疑惑，嘗試分析理解。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問”的空間，這樣才有利于產(chǎn)生不同個(gè)性的問題，從而開展為文本多角度的獨(dú)特解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化理解和學(xué)生的個(gè)性化成長。

2.開放性問題

小學(xué)語文課堂與數(shù)學(xué)、英語等課堂有所不同，那就是答案并非唯一。在語文課堂教學(xué)中教師一定要切記，少給所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不要把學(xué)生“框死”。教師可以有計(jì)劃地多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生可以從不同角度說，讓學(xué)生都能說出自己的獨(dú)特的理解。教師只要細(xì)細(xì)地聽，幫助他理清晰思路，幫助他優(yōu)化好言語，然后真誠地夸獎(jiǎng)“言之有理”即可！

3.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有差異，每個(gè)學(xué)生也都有獨(dú)特的潛力，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，也是差異教學(xué)的重要方法。教師在課堂教學(xué)中需要學(xué)會用審美的眼光看待學(xué)生，讓其都能閃亮自身的光芒。課堂上每一位學(xué)生都能成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。

為了學(xué)生的更好的個(gè)性發(fā)展，目標(biāo)需要分層，評價(jià)需要多元，方法需要靈活。差異是時(shí)刻存在的，對于小學(xué)語文差異教學(xué)與評價(jià)的探索是無止境的。對此，我們還將不斷研究與嘗試，相信只要我們教育得當(dāng)，未來的個(gè)性人才一定會越來越多。