劉吉林

《她是我的朋友》是一篇以表現(xiàn)人間真情為主題的課文,重點(diǎn)描寫了小男孩在輸血前和輸血過程中內(nèi)心的猶豫、恐懼與掙扎。由于課文是直接寫小女孩受傷需要輸血和阮恒為小女孩輸血的情況，并沒有寫兩個(gè)人之間成為朋友的具體情形，所以，通過理解阮恒對(duì)待友誼與死亡的關(guān)系來感悟這份特別的友情，無形之中就成了教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

一、抓住“背景”，理解朋友之“特別”

課文前兩個(gè)自然段介紹了故事發(fā)生的背景，看起來只是行文的需要，對(duì)于文章的主題表達(dá)好像關(guān)系不大。實(shí)際上這個(gè)背景——戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的孤兒院，是我們理解課文主題的一個(gè)重要抓手。課文開頭直接指出所敘述的故事是“聽說”的，好像故意要隱去故事背景。對(duì)于故事，人們習(xí)慣于越真越傳奇越好，對(duì)于“聽說”的故事，因?yàn)樾缕妗⒂腥げ艜?huì)被人們爭(zhēng)相傳說，至于需要寫出來的，則肯定有不同尋常的魅力。但聯(lián)系下文看，這件事算不上新奇、有趣。孤兒院是慈善機(jī)構(gòu)，即使在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期也受保護(hù)，在課文中卻成了攻擊目標(biāo)?？梢娬沁@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)造成孩子失去父母成為孤兒，孤兒院只是他們的臨時(shí)避難所。這從阮恒獻(xiàn)血時(shí)就躺在地上的草墊子上也可窺見一斑。生活在這里的孤兒肯定是無助的，文中出現(xiàn)的人物除了醫(yī)生就是孤兒，似乎不見其他人。課文總起句中這種看似矛盾的情形，就在暗中給文章定下了耐人尋味的基調(diào)。

課文把故事放在孤兒院中來表現(xiàn)，雖然沒有特意描寫孤兒院，但已經(jīng)為兩個(gè)孤兒之間能夠建立起生死友誼做了鋪墊，留足了空間。因?yàn)樵谶@里他們只能互相幫助，在患難中建立互相寄托與依靠的特別關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可在故事導(dǎo)入與結(jié)束環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

師：你有好朋友嗎？你能為好朋友做的最重要的事是什么？為什么可以做到？

（教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能說出自己故事的背景，以便在鋪墊中與課文的背景形成對(duì)比。）

……

師：阮恒說“她是我的朋友”，他們是在什么地方成為朋友的？阮恒是怎樣看待這個(gè)朋友的？

這里回扣課文的背景——孤兒院這樣的特殊環(huán)境，阮恒把朋友之間的情誼看得比自己的生命還重要，從而折射出一個(gè)孩子對(duì)“朋友”特別深刻的理解，這也是那種特殊背景下孩子的一種獨(dú)特而純真的視角。

二、填補(bǔ)“留白”，破解友情之“特別”

阮恒和小女孩這兩個(gè)孤兒成為朋友的事文中并沒有寫，這樣就留下了一處空白。作為朋友應(yīng)是相互的，文中描寫較多的是阮恒這一方，小女孩一方只在開頭交代一下就“不在場(chǎng)”了，但她又一直影響著“在場(chǎng)”的阮恒。在醫(yī)生詢問誰愿意獻(xiàn)血后，符合血型條件的“有幾名未受傷的孤兒”，可在“一陣沉默之后”，只舉起了“一只小手”。這就是小女孩作為朋友對(duì)阮恒的一種召喚。在獻(xiàn)血過程中，從阮恒的表情、動(dòng)作也可以看出，小女孩作為朋友在不同時(shí)間與場(chǎng)合中給他的幫助和溫暖對(duì)他的影響，使他敢直面“死亡”。而醫(yī)生打消了他因誤解造成的恐懼后，他“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這種突然的變化也正是因?yàn)樗X得自己還可以和小女孩繼續(xù)做朋友。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用還原解讀的方法來突破教學(xué)難點(diǎn)，無論是挖掘文章的背景資料，還是適當(dāng)補(bǔ)白曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，所揭示的都是人間沒有無緣無故的愛。這樣將課文隱去，卻又能夠?qū)蓚€(gè)人物品質(zhì)的內(nèi)容還原在學(xué)生面前，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠比較清楚地去理解事情的前因后果，最終順利體會(huì)課文表達(dá)的人間真愛的主題。