張伏山

閱讀指向習(xí)作。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的例子作用，圍繞語文核心任務(wù)，從教學(xué)角度加以選擇，以便有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。遺憾的是當(dāng)前教學(xué)，不少教師就教材教內(nèi)容，在一定程度上忽略了學(xué)生能力的提升，這是本末倒置的。筆者以《莫泊桑拜師》一課的教學(xué)片段為例，淺析如何通過語用教學(xué)來聚焦表達(dá)技巧，滲透語文“茶香”。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，研讀課文后你們就會發(fā)現(xiàn)，福樓拜與莫泊桑之間的對話是貫串文本始終的。現(xiàn)在請你們認(rèn)真研讀課文第2～7自然段，同桌之間交流一下，說說這當(dāng)中運用了哪些語言描寫技巧。

生：這幾自然段全是對話描寫。

生：老師，他們所說的話，一個句子就是一個自然段。

生：他們的提示語不同。

……

師：很好！這些表達(dá)技巧我也強調(diào)過很多遍，相信你們也有所體會。現(xiàn)在我們再來研讀一下課文第9自然段，請你們說一說這一自然段中主要運用了什么技巧。

生：這段話內(nèi)容很長，中間也穿插了一些提示語。

師：是的，可以穿插提示語，現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)品讀。（生自由品讀）

師：的確，這一自然段語言描寫很優(yōu)美，但是在提示語的運用上卻有一點小小的瑕疵，這不能不說是個遺憾?，F(xiàn)在請你們說說，這個瑕疵是什么？

生：老師，好像每個提示語后面都是“說”。

師：是的，每次都是“說”，老師看了都有點煩了。其實，對于提示語來說，詞語有很多，而真正的大作家一般都會盡量少用“說”。現(xiàn)在就請你們來幫助作者消滅“說”，用其他的方式來改改。（生嘗試修改，小組交流，生展示。）

生：他對自己的困惑很坦白……

生：福樓拜喝了一口咖啡，娓娓道來……

……

【教學(xué)思考】

閱讀與習(xí)作，猶如語文的雙翼，既緊密相連，又密不可分。課標(biāo)提倡充分發(fā)揮教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生借助言語遷移，繼而有效提升他們的綜合素養(yǎng)。但對于閱讀教學(xué)來說，隨文練筆是一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語比較剖析，從中熟練運用言語表達(dá)技巧，也是一個方面。針對本片段教學(xué)，筆者就緊緊抓住提示語中的一個小小的“說”，引導(dǎo)學(xué)生運用表達(dá)技巧，由淺入深開展言語訓(xùn)練，在推促課堂精彩生成的同時，也為學(xué)生言語表達(dá)技巧的提升奠定了基礎(chǔ)。

對于六年級的學(xué)生來說，針對言語描寫中提示語的位置變化，乃至獨句成段的技巧，已經(jīng)大多熟悉，并能熟練運用，因而筆者讓學(xué)生交流一下即可，并沒有進(jìn)行深究。而針對同一自然段中的內(nèi)容如何顯出層次感，筆者進(jìn)一步“找茬”，鼓勵學(xué)生主動消滅“說”的方式，進(jìn)行品析交流。這種方式，不僅可以充分利用教材資源將“缺憾”整合其中，還可以鼓勵學(xué)生突破教材，通過適當(dāng)修改，與文本、作者進(jìn)行深度對話，以便幫助學(xué)生從中聚焦言語表達(dá)技巧，幫助他們感悟言語表達(dá)技巧。選材雖然簡單，方法也比較簡單，但能給人一種耳目一新的感覺，課堂效果非常好。

針對閱讀教學(xué)，教師應(yīng)跳出文本內(nèi)容的局限，從教文本、教思想轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生語文能力的發(fā)展上來。而通過文本內(nèi)容的教學(xué)，繼而結(jié)合課堂上相應(yīng)的實踐，可以擺脫“教課文”的現(xiàn)狀，真正上升到教語文上來。換句話說，課文只是載體，是“水”而已，而語文才是“茶”，是提升學(xué)生素養(yǎng)的前提，也只有通過這樣的課堂教學(xué)，才能展現(xiàn)語文的魅力，才能通過聚焦表達(dá)，使學(xué)生感受語言文字的“茶香之濃”。