黃小燕

正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教學(xué)的基本要求。朗讀是一項(xiàng)把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂語言的再創(chuàng)造活動(dòng)，在小學(xué)各階段都受到了教師的普遍重視。對(duì)于低年級(jí)來說，讀好書、寫好字是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)許多教師很容易步入一些誤區(qū)，朗讀指導(dǎo)低效，不能真正為提升學(xué)生的朗誦水平服務(wù)。下面筆者主要就中高年級(jí)朗讀指導(dǎo)存在的一些誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行探討。

誤區(qū)一：灌輸技巧，單純模仿

《廬山的云霧》一課的朗讀指導(dǎo)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽老師讀課文的第1自然段。你們聽出來了嗎？‘變幻無?！衩氐纳省v云駕霧’‘飄飄欲仙’等詞語老師都特意進(jìn)行了重讀，以示強(qiáng)調(diào)……下面請(qǐng)大家模仿著老師的讀法讀一讀。”接下來學(xué)生就模仿著老師的語氣、停頓認(rèn)真地讀著。

從上面的教學(xué)案例可以看出，這位教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，為了起到立竿見影的效果，特意把自己認(rèn)為有效的朗讀技巧傳授給學(xué)生，什么時(shí)候需要停頓，什么時(shí)候需要讀出重音等都一一灌輸給學(xué)生，而對(duì)于為什么要這樣朗讀，教師并沒有點(diǎn)明，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀只是鸚鵡學(xué)舌，單純模仿，完全沒有對(duì)朗讀技巧的根本理解與把握，在這種情形下，學(xué)生一旦脫離了教師技巧的告知就會(huì)顯得無所適從了。

對(duì)策一：抓住詞語，深入品味

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，為了使學(xué)生讀得更有感情，教師機(jī)械的灌輸技巧顯然是不行的，還要能夠讓學(xué)生深刻品味詞語，真正感受到文本中作者要表達(dá)的情感，讀出文本語言的生氣來。因此，教師要善于從詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子與段落，以逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師問：“你從哪些地方可以看出廬山的云霧瞬息萬變？”在學(xué)生找出課文相關(guān)段落之后，教師又繼續(xù)追問道：“哪些詞語更能體現(xiàn)出瞬息萬變？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生從中找出了“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明……還沒……”等詞語。之后，教師又讓學(xué)生自己揣摩品味朗讀，讓學(xué)生想想怎樣才能把廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)讀出來。這樣抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品味語言與句子，可以使學(xué)生真正讀出文本所要表達(dá)的情感，逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。

誤區(qū)二：放任朗讀，隨心所欲

在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，一位教師是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第19課，大家想怎樣讀就怎樣讀，可以用自己最喜歡的方式朗讀課文?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生看似熱鬧地讀了起來。

從上面的教學(xué)案例可以看出，教師為了遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用了讓學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀的朗讀方式，這樣學(xué)生對(duì)文本情感沒有基本的感悟，朗讀課文的時(shí)候自然就顯得隨心所欲，漫無目的，毫無技巧可言，學(xué)生的朗讀水平自然很難得到提升。

對(duì)策二：親身示范，教給方法

范讀是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，對(duì)于文本語言中一些長句子或者比較特殊的句子來說，要想使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀的目的，教師就可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，使學(xué)生能夠真正有所領(lǐng)悟，把文本的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急朗讀出來。

如著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，在教學(xué)之前，就先進(jìn)行了范讀。在范讀的時(shí)候，他聲音哽咽，讓聽者潸然淚下，學(xué)生與聽課的教師無不被其情深意切、聲情并茂的朗讀所打動(dòng)。當(dāng)學(xué)生問其有什么秘訣的時(shí)候，他是這樣回答的：“我只是把課文反復(fù)讀了好多遍，一邊讀，一邊思考，一邊想象，眼前似乎出現(xiàn)了一幅畫面……我覺得那病人就是我的母親，我就站在母親的床前……請(qǐng)大家也像老師的樣子讀一讀?！边@樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生不由自主地融入課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，讀出深深的情味。

誤區(qū)三：缺少指導(dǎo)，隔靴搔癢

一位教師對(duì)《泉城》一文的朗讀指導(dǎo)：“誰能有感情地把課文第1自然段讀一讀？”一位學(xué)生站起來朗讀以后，教師覺得這位學(xué)生朗讀得缺乏感情，于是又讓另一位學(xué)生朗讀，但朗讀以后教師仍不滿意，就對(duì)又一位學(xué)生說：“你來讀，注意要有感情地朗讀……”

從上述教學(xué)案例可以看出，教師雖然對(duì)有感情朗讀特別重視，也一再要求學(xué)生讀出感情來，卻不指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，這樣的朗讀指導(dǎo)不能集朗讀、理解、感悟于一體，猶如隔靴搔癢，學(xué)生只是憑借自己的感情來朗讀，既耗時(shí)又費(fèi)力，起不到應(yīng)有的朗讀指導(dǎo)效果。

對(duì)策三：有效點(diǎn)撥，提升能力

在朗讀課文方面，學(xué)生僅靠一遍又一遍的朗讀是很難真正讀出文本中作者所流露的情感的。當(dāng)學(xué)生在朗讀的過程中遇到障礙的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其逐步具有有感情朗讀課文的能力。

如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，為了使學(xué)生真正體會(huì)到文本中作者所要流露的情感，教師提出了這樣的一個(gè)問題：“桂花一年只開放一次，那么可以聞到桂花香的日子也僅僅是在桂花開放的日子里，可是文中為什么說‘全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中’？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從桂花可以泡茶、做桂花鹵、做糕餅等描寫中感受到了桂花一年四季給人們帶來的快樂。在學(xué)生感受到這點(diǎn)以后，教師又趁熱打鐵，就課文內(nèi)容進(jìn)行引讀，這樣教學(xué)，學(xué)生的朗讀更入味，也更有感情。

誤區(qū)四：注重形式，花里胡哨

一位教師教學(xué)《燕子》一課的朗讀指導(dǎo)是這樣的：“這篇課文主要寫了我們熟悉的小燕子，你見到的小燕子是什么樣的呢？請(qǐng)說一說，說完以后，請(qǐng)大家把自己喜歡的小燕子畫一畫，說一說該如何朗讀課文?！F(xiàn)在誰想讀給大家聽？請(qǐng)讀一讀?！边@樣的朗讀指導(dǎo)花里胡哨，看似什么內(nèi)容都涉及了，但其實(shí)學(xué)生哪一樣都沒有做好。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，總想以花里胡哨的形式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生讀出對(duì)小燕子的喜愛之情。事實(shí)上，這種粗枝大葉、花里胡哨的形式使學(xué)生的朗讀趣味全無。

對(duì)策四：換位體驗(yàn)，真情朗讀

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果不注重學(xué)生自己真正的朗讀體驗(yàn)，顯然是不行的，教師可以以換位體驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，去朗讀，去感受，將會(huì)收獲到意想不到的效果。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，在學(xué)生讀完第2自然段以后，教師問學(xué)生：“‘小駱駝?dòng)X得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽’這句話應(yīng)該怎么讀？當(dāng)小駱駝聽到小紅馬的話以后心情怎樣？”有學(xué)生說“小駱駝很難過”，有學(xué)生說“小駱駝很自卑”，有學(xué)生說“小駱駝很委屈”……在學(xué)生體驗(yàn)小駱駝當(dāng)時(shí)心情的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提出：“假如你就是小駱駝，請(qǐng)你把這句話讀一讀?！边@樣從換位體驗(yàn)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，既可以使學(xué)生真正深入小駱駝的內(nèi)心，讀出小駱駝的真實(shí)感受，又可以水到渠成地讓學(xué)生真正領(lǐng)略到文字背后的內(nèi)容，學(xué)生的朗讀也更具深度。

朗讀是一種能力，也是一門藝術(shù)，在小學(xué)生朗讀指導(dǎo)方面，沒有捷徑，也沒有高招，有的只是踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的朗讀、感受。因此，作為一名語文教師，要注重對(duì)學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到朗讀的技巧與方法，從而使學(xué)生的朗讀水平逐漸得到提升。