李建國

習作評價是習作教學的重要內(nèi)容，是促進學生習作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前的習作評價形式單一，缺少層次性，導致學生持續(xù)寫作的熱情不高，因此迫切需要教師更新觀念，準確把握評價的實質(zhì)性功能，調(diào)整習作評價的方式。

一、巧用分層評價，激發(fā)習作興趣

1.目標分層

習作評價要以“學段目標”為導向，做到目標與評價的一致性，讓評價指向教學目標。在學段習作目標的統(tǒng)領(lǐng)下，落實“教什么就評什么”“寫什么就評什么”，以檢視學生的習作問題是否解決、習作方法是否掌握。如寫人的習作評價，不同學段的目標不一樣，評價的標準就要有所區(qū)別。中年級評價標準是“用一個事例表現(xiàn)人物特點”；高年級則是“抓住人物語言、動作、心理等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點”。同一個學段或班級，學生習作水平參差不齊，評價的時候也要有所區(qū)分。教師應設立分級目標，讓學生根據(jù)自己的習作水平自由選擇所要達到的目標，達到相應的級別就可得滿分。如中年級寫人的習作評價：一級目標是“能把事例寫清楚，有鮮明的人物特點”；二級目標是“能把事例寫生動，有鮮明的人物特點”；三級目標是“能把事例寫具體，有鮮明的人物特點”。三個目標層層遞進，螺旋上升。這樣的評價準確、清晰，可以讓學生嘗到習作成功的喜悅，也能讓學生明確努力的方向，促進學生持續(xù)習作。

2.能力分層

習作評價要以“能力發(fā)展”為目的，促進學生在原有的基礎(chǔ)上習作能力有進步、習作水平有提升。評價時可依據(jù)學情，按照有習作興趣和無習作興趣來分別評價。對于習作興趣濃厚的學生，教師可以從觀察、想象、思維、表達、創(chuàng)作幾個維度設立評價標準，注重語言表達、篇章結(jié)構(gòu)、表情達意方面的評價；對于缺乏習作興趣的學生，教師可降低標準，注重習作題目、習作內(nèi)容、精美語句方面的評價。總之，習作評價的目的不是評出習作的好壞，而是在于發(fā)現(xiàn)學生習作的亮點，激發(fā)學生的習作興趣。

二、巧設評價欄目，感受成功喜悅

習作評價重在激勵，是要讓學生有持續(xù)習作的興趣。評價時應跳出單一的評價形式，精心設計幾個評價欄目，讓不同層次的學生都能得到肯定和展示，使學生感受到習作成功的喜悅。課堂習作評價，可以設計如下幾個欄目：

1.榜上有名

在同一個班級里，學生的習作能力參差不齊，教師在進行習作評價的時候，可以設計習作單項獎，激勵不同層次的學生。如創(chuàng)意題目獎：題目新穎，有吸引力；綠色環(huán)保獎：全篇沒有一個錯別字；英俊瀟灑獎：文章內(nèi)容比較具體，超過500字；交通安全獎：標點符號運用正確規(guī)范，沒有缺少標點的現(xiàn)象。（我告訴學生，沒有標點的文章就像汽車連環(huán)追尾。）

還可以設計“吉尼斯寫作之最”：最與眾不同題目的作文、最綠色環(huán)保的作文、體型最完美的作文、鮮活詞句最多的作文、點擊率最高的作文。這樣的評獎評分方式，讓每一個層次的學生都能體驗到習作的成功。

2.片段亮相

習作評價不是評出習作的好壞，而要照顧到全體學生，特別是要消除學生對習作的恐懼心理。一些中等水平的習作，整篇文章談不上佳作，但某些片段寫得比較好，或某些語句寫得很生動。如人物外貌描寫很傳神，景物的某個特點寫得很具體，只要是鮮活的、生動的片段都可以拿來欣賞，并讓學生當眾展示自己的精彩片段。片段亮相，就是以評促學的過程，能夠有力地提升學生的習作能力。

三、巧用評價工具，提升習作能力

習作評價的功能，在于激發(fā)和引導。習作評價，要充分調(diào)動學生習作的積極性，發(fā)揮學生的作用，讓學生積極參與，激發(fā)學生的潛能。實施評價時，教師可設計評價量表，師生共同交流并形成評價標準，幫助學生自主開展習作評價。課堂上，教師可先出示習作評價量表，學生通過交流討論，分組評議出評價標準，由組長根據(jù)評價標準人人參與評獎，并當眾公布評價結(jié)果。如高年級的《一件小事》的評分標準可以是寫作狀元：能有條理地把事情的經(jīng)過寫具體，能夠表達真情實感；寫作榜眼：能具體地把事情經(jīng)過寫具體，語句通順；寫作新秀：能完整地把一件事寫具體。采取生生相互評價、師生相互評價、全班共同評價等形式，習作評價當堂完成，使學生更加關(guān)注自己的創(chuàng)作成果。

小學習作評價的方式很多，無論哪一種方式，都需要用積極的評價，減少對學生習作的束縛，激勵學生持續(xù)習作，為學生自由習作和創(chuàng)意習作提供更為廣闊的空間。