文 張國(guó)斌

近年來(lái)，伴隨著課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，立足縣域政治經(jīng)濟(jì)文化中心的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，陽(yáng)城縣水村小學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)生六年，為學(xué)生一生”的辦學(xué)宗旨，朝著教學(xué)設(shè)備創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)管理規(guī)范、師資隊(duì)伍精良、教育質(zhì)量領(lǐng)先、特色創(chuàng)建品牌的目標(biāo)，開(kāi)展富有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)、課題開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面，立足大主題、小課題，講實(shí)效，以生活特色、體驗(yàn)特色、文化特色、創(chuàng)新特色體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性質(zhì)，探索出一些富有特色的切實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的有效做法，收到良好效果。

一、垂直管理，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有序?qū)嵤?/h2>

學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、少大隊(duì)輔導(dǎo)員等組成課程領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)課程總體方案的制定和制度落實(shí)，統(tǒng)籌內(nèi)外教育力量，全程掌控學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)。以教導(dǎo)處牽頭，年級(jí)組長(zhǎng)為成員組成課程實(shí)施小組，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐課程的日常管理及人員、資源的調(diào)配。以名教師為主導(dǎo)，學(xué)科帶頭人、各級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)骨干組成課題研究小組，負(fù)責(zé)課程的研究開(kāi)發(fā)并提供理論與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。以分管副校長(zhǎng)協(xié)調(diào)教導(dǎo)處、政教處、少大隊(duì)、年級(jí)組長(zhǎng)參與班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)得與失。金字塔式的垂直管理模式，形成了課程領(lǐng)導(dǎo)組、課程實(shí)施組、課題研究組、實(shí)踐指導(dǎo)組四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)配合，有序活動(dòng)，使學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有章有序、有聲有色。

二、明確綱要，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既然作為國(guó)家規(guī)定的必修課，就必須作為學(xué)校課程安排進(jìn)課表、進(jìn)課堂。為此，學(xué)校對(duì)課表科學(xué)調(diào)整，教導(dǎo)處按照國(guó)家課程設(shè)置編制課表，做到了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)課表三位一體。三到六年級(jí)每周三課時(shí)，堅(jiān)持固定課時(shí)與彈性課時(shí)相結(jié)合的原則，以利于班級(jí)活動(dòng)的有效組織與開(kāi)展。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定區(qū)域，學(xué)校將同年級(jí)課時(shí)安排在一起，如六年級(jí)統(tǒng)一安排在周五下午，四年級(jí)統(tǒng)一安排在周四下午。這樣安排，既便于教師能“團(tuán)體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，又給學(xué)生跨班級(jí)合作活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)和機(jī)遇，還利于班級(jí)教室和資源的最有效使用。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性，學(xué)生活動(dòng)要走出校園、走向社會(huì)，學(xué)校依據(jù)“集中使用與分散使用相結(jié)合”的原則，允許教師根據(jù)課題研究的需要隨時(shí)調(diào)整，通過(guò)教導(dǎo)處作臨時(shí)調(diào)課，以保證活動(dòng)的實(shí)效性。如三年級(jí)“走進(jìn)秋天”課題研究，根據(jù)學(xué)校課表安排，組織學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還不到秋天的收獲季節(jié)，此時(shí)如按安排組織活動(dòng)，只能是紙上談兵、空談而無(wú)實(shí)效。教師根據(jù)實(shí)際，將這一主題活動(dòng)調(diào)至金秋收獲之時(shí)，組織學(xué)生走出校園、走向田野，同學(xué)們不僅為秋天的豐碩果實(shí)而驚喜，更為美麗的秋色所陶醉，其收獲如秋之豐滿(mǎn)，效果可想而知。同時(shí)，學(xué)校在配課方面，盡量不安排教師代本班或同年級(jí)的課（但盡量帶同學(xué)段的課），從而確保了綜合實(shí)踐活動(dòng)課足時(shí)開(kāi)展，不被擠挪。

三、分層遞進(jìn)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施

學(xué)校立足區(qū)位、放眼校外、關(guān)注學(xué)生、特色創(chuàng)新，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與收獲，避免了綜合實(shí)踐活動(dòng)為活動(dòng)而活動(dòng)，注重了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、實(shí)效性。如“花鼓文化探究”“水村的變遷”“游覽駿馬嶺”“有氧健身操”“飴糖的制作”都是學(xué)校的綜合實(shí)踐大主題，尤其是花鼓文化作為城西水村又一文化遺產(chǎn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。2008年，學(xué)校把“花鼓”文化作為校本綜合實(shí)踐課程加以開(kāi)發(fā)，使這一文化遺產(chǎn)得到了傳承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校把花鼓作為綜合實(shí)踐課程安排進(jìn)了課表和大課間活動(dòng)。在人人會(huì)打花鼓的基礎(chǔ)上，花鼓隊(duì)由過(guò)去的二三十人發(fā)展到現(xiàn)在的二百余人，由一人一鼓到一人二三鼓、一人七八鼓；花鼓表演由街頭走向廣場(chǎng)，多次參加鎮(zhèn)、縣大型活動(dòng)表演，廣受好評(píng)，繼而從廣場(chǎng)走向舞臺(tái)，民間藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。

在設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)大主題的基礎(chǔ)上，學(xué)校注重可持續(xù)、系列化、有創(chuàng)新、有特色的拓展與延伸，形成自然、社會(huì)、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生年齡認(rèn)知水平，確定分階段、分層次課題，引領(lǐng)師生盡快步入成長(zhǎng)發(fā)展的快車(chē)道。比如，三年級(jí)的主題有“小貼畫(huà)研究”“神奇的昆蟲(chóng)世界”“我們的玩具”等；四年級(jí)有“蔬菜的奧秘”“家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”“多彩的紙上王國(guó)”等；五、六年級(jí)則是主題研究與“小課題研究”相結(jié)合，主題有“身邊的錯(cuò)別字”“市場(chǎng)商品交易”“商標(biāo)的學(xué)問(wèn)”等。

學(xué)校確立了大綜合實(shí)踐觀，形成了連接式推進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)了大主題與小課題、小活動(dòng)與大綜合、課內(nèi)與課外、短期與長(zhǎng)期、學(xué)校與社會(huì)、自然與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教師與學(xué)生、低段與高段的有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

四、多元評(píng)價(jià)，深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程，其評(píng)價(jià)不能是單一的，必須是多元的。首先是學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以分?jǐn)?shù)論高低，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，記錄學(xué)生的參與表現(xiàn)、合作能力、動(dòng)手能力，在同伴評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，由教師給予學(xué)生等級(jí)（星級(jí)）評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都組織開(kāi)展“四爭(zhēng)一創(chuàng)”“四星表彰”、成果展示等活動(dòng)，大范圍地表彰具有一技之長(zhǎng)的特長(zhǎng)生，從而有效地調(diào)動(dòng)了師生及家長(zhǎng)走進(jìn)社會(huì)、參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

其次是對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再單獨(dú)以分?jǐn)?shù)論成敗。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是構(gòu)建了“五個(gè)一”制度，即教師每學(xué)期成功指導(dǎo)一次活動(dòng)、承擔(dān)一節(jié)綜合實(shí)踐研究課、撰寫(xiě)一篇綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思或論文、上交一篇綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)案例、推薦一篇學(xué)生實(shí)踐手記，并對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)跟蹤拍攝、刻錄光盤(pán)、推廣觀摩，并記入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。二是構(gòu)建課程評(píng)審組、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、教師主體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)期末向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師和班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。三是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課案例、論文獲獎(jiǎng)的教師給予精神層面的宣傳表彰，積極向新聞媒體推薦宣傳報(bào)道，同時(shí)優(yōu)先參與評(píng)優(yōu)、晉職和外出參與學(xué)習(xí)，并將上述各項(xiàng)考核結(jié)果納入績(jī)效工資考核兌現(xiàn)（占教師業(yè)績(jī)考核的5%）。

這種多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快樂(lè)的同時(shí)，獲得了應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和尊重，不僅讓綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大潛力，而且對(duì)新一輪課堂教學(xué)改革起到了強(qiáng)有力的助推作用。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化推進(jìn)過(guò)程中，我們始終在實(shí)踐中探索，在研究中提高?，F(xiàn)在我們可能做得不是最好的，但只要我們勇于探索、勇于創(chuàng)新、永期上進(jìn)、永為人先，定會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)這塊廣闊的田野上譜寫(xiě)出嶄新的篇章。