楊 春

字、詞、句、段、篇是組成文章的基本單位。對低年級學(xué)生來說，字詞是閱讀教學(xué)的重點，到了中高年級以后，教師就應(yīng)把關(guān)注段落的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點，以使學(xué)生明白段落的特點、表達形式、運用的修辭手法以及作者是如何構(gòu)段的等，加強學(xué)生對段落的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，在中高年級教學(xué)中，教師應(yīng)如何進行段落教學(xué)才更有效呢？

一、教給方法，學(xué)會概括

在段落教學(xué)中，教給學(xué)生概括段落的方法、了解段落大意是閱讀教學(xué)的重點，也是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)段落結(jié)構(gòu)的特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)段落的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會概括課文，從而真正把段落教學(xué)的目標(biāo)落到實處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如《我的伯父魯迅先生》一文主要以回憶的形式描寫了我的伯父魯迅先生的事跡，表現(xiàn)了我對伯父的敬愛之情。在學(xué)生閱讀課文的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從文本特點出發(fā)提取有效信息，也就是說對于不同的課文要采取不同的方法提取信息。對于寫人的文章來說，要注重從誰、他做了什么事情等方面去了解與把握；對于寫事的文章要從什么事、事情發(fā)生的時間、地點等方面去把握。在學(xué)生把握這個基本特點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)課文第1自然段的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從寫人文章的特點去總結(jié)與概括，于是，學(xué)生在教師的鼓勵下明白了文中第1自然段主要講了“我”的伯父魯迅先生去世了，許多人來悼念他，“我”想到再也見不到他了，很難過。由于文中段落較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過此種概括方法逐段了解大意，最后連段成篇，把握全文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對魯迅先生有一個更加全面的了解認(rèn)識，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

段落教學(xué)重在使學(xué)生獲得段落的概念和提升學(xué)生的概括能力。因此，在教學(xué)時，教師要把指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括段落大意作為段落教學(xué)的重要目標(biāo)，以提升學(xué)生對文本的感知與理解，長此以往，學(xué)生把握文本段落的能力也將會逐漸得到提升。

二、改變策略，優(yōu)化學(xué)法

著名語文專家張志公先生曾指出:“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練,邏輯的訓(xùn)練,思想認(rèn)識的訓(xùn)練,又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！币虼?，在段落教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正把握段落的結(jié)構(gòu)特點，提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)《山中雜記》一文時，教師通常的做法是讓學(xué)生在閱讀完課文以后說一說課文主要講了哪幾種小動物，從中感受到了哪些樂趣。這種教學(xué)方法習(xí)以為常，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種教學(xué)背景下，教師不妨換一種問法，讓學(xué)生在閱讀完課文以后思考：“課文為我們展示了哪些小動物？在這些小動物中，你印象最深刻的是什么？文中作者是怎樣把小鳥一家相親相愛的情形展現(xiàn)出來的？作者為什么要重點描寫它們？”這樣的問題更具視覺感，比起單獨閱讀分析枯燥的文字更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，教師還可以分別展示出大馬、小狗、貓等小動物讓學(xué)生說說文中是如何進行描述的。這樣一來，就促使學(xué)生對文本中相關(guān)的描寫進行回顧，并運用自己的語言進行描述、表達。這樣教學(xué)，不僅可以使枯燥的段落學(xué)習(xí)變得生機盎然，還可以使學(xué)生的表達能力得到有效的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)逐段分析講讀、概括段落大意的教學(xué)方法，從找尋文本的最佳訓(xùn)練點出發(fā)，以教引路，輔以學(xué)法，因材施教，以幫助學(xué)生找到段落學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升。

三、抓住重點，深度解析

對于一篇課文來說，由許多個段落構(gòu)成，這些段落在內(nèi)容表達的側(cè)重點上是不同的，作為教師應(yīng)抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析、品味，以避免面面俱到、逐段講讀的教學(xué)方式。

如《挑山工》一文主要通過對挑山工的描寫揭示了一個深刻的道理：無論做什么事都要一心向著目標(biāo)，步步扎實，堅持不懈，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。這單元的訓(xùn)練重點是體會上下文中含義深刻的句子。結(jié)合本單元重點訓(xùn)練要求以及本文特點，教師應(yīng)把教學(xué)的重點放在理解那些含義深刻的句子上。因此，在教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生閱讀課文后找出含義深刻的句子所在的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味。在我的鼓勵下，有學(xué)生找出了挑山工說的話所在的段落，有學(xué)生找出了課文的最后一個自然段。于是，我就以“談話更隨便些了……你看，是不是這個理兒？”以及“從泰山回來……因為我需要它”這兩個段落展開教學(xué)，著重讓學(xué)生以自己的語言說說對挑山工說的話的理解。另外，再讓學(xué)生說說“我”需要“它”，“它”在這兒指的是什么。如此教學(xué)，挑山工的精神自然被學(xué)生所體驗、感悟，起到了良好的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)在段落教學(xué)中均衡用力的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)本單元教學(xué)重點以及本課實際確定好重點教學(xué)段落，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、感受、體驗。這樣教學(xué)，才能真正抓住閱讀教學(xué)的重點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、讀寫結(jié)合，提升能力

在段落教學(xué)中，教師不能只是注重段落的特點以及注意事項，而忽視了對學(xué)生寫的訓(xùn)練。那么，對學(xué)生來說，這樣的段落訓(xùn)練也不可以停留在淺層次上。因此，教師可以根據(jù)段落的結(jié)構(gòu)特點，采取讀寫結(jié)合的形式，以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

如《松鼠》一文主要介紹了松鼠的外形特點以及生活習(xí)性，以培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛之情。課文第2自然段主要講了松鼠喜歡在枝頭上跳來跳去，十分機靈。在教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生想一想課文是圍繞哪句話來描寫的，課文是抓住松鼠的哪些特點來描寫的。這樣一來，學(xué)生很快借助這段話的中心句明白了主要內(nèi)容，作者指出了松鼠機靈的特點。在學(xué)生回答完畢以后，我又繼續(xù)追問道：“作者是如何圍繞著中心句把話寫具體的呢？”在我的追問下，在細讀課文之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先總體介紹了松鼠的特點，然后用上了“只要……就……”的句式，最后又舉了一個具體的事例來描寫。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律以后，我又趁熱打鐵說：“你們能不能用這種形式來描寫一種活動，并且把它寫具體呢？”由于有了文本例子的依托，學(xué)生精彩的作品出爐了：“我們班的方方同學(xué)特別喜愛畫畫。只要一有空，她就拿出彩筆在紙上畫個不停，沒過一會兒，那些可愛的小雞、小鴨就像活的一樣在紙上走來走去。記得去年冬天的一個中午，天氣十分寒冷，老師叫我們都去活動活動。同學(xué)們都爭先恐后往操場跑去，唯獨她一個人在教室里聚精會神地畫畫，手凍得通紅……”就這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生的語言表達能力得到了極大的提升。

在閱讀教學(xué)中，對于那些結(jié)構(gòu)特點明顯的段落，教師要充分挖掘段落的教學(xué)價值，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行段的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，讀寫結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，還為學(xué)生寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

段落是文本的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)機械總結(jié)段意的教學(xué)方法，而從段落結(jié)構(gòu)的特點出發(fā)，真正引導(dǎo)學(xué)生進行提煉、總結(jié)、品味、概括等訓(xùn)練，從而使學(xué)生真正理解段落的主要內(nèi)容、表達特點等，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。