李志梅

(深圳技師學院人文學院，廣東 深圳 518116)

*深圳技師學院2016年度課題：技工院校語文教學中創(chuàng)客教育理念的滲透及實踐(項目編號：1612026)。

一、引言

普通高中語文課程標準中確定工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。學科的核心素養(yǎng)包括“語言的建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四方面，這四方面是一個整體，其中“語言的建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要部分也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。技工院校的語文教學如果站在培養(yǎng)一個完整的、立體的“人”的角度，以上觀點同樣適用。但中職與普高的語文教育環(huán)境不同。普高因有高考分數(shù)大比重的存在，語文學科對于學生來說無論喜歡還是不喜歡都還是得重視。中職學生無需參加高考，失去約束，學生學習的動力純靠自覺自愿。且中職學生的良好的學習習慣有待養(yǎng)成，學習基礎偏弱，語文學習要達到良好效果有一定的困難。

二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

語文課程這類基礎學科教學如能將創(chuàng)客教育理念滲透其中，讓學生在實際運用中獲得語文知識和能力，提高語文素養(yǎng)及綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，探索自己對原創(chuàng)性思維和表達的個人意識，這對于學生的學習能力、寫作表達能力和自信心的建立都是大有益處的。

三、語文教學中滲透創(chuàng)客教育理念的幾點做法

語文課程教學中滲透創(chuàng)客教育理念，首先需明確其目的，采用創(chuàng)客教育中基于項目的學習方式，讓學生在參與學習、完成任務的體驗中獲得知識形成能力，提升語文素養(yǎng)。筆者認為創(chuàng)客教育的三個關鍵詞：融合、創(chuàng)造和分享在語文教學中同樣適用?！叭诤稀保环矫媸潜緦W科知識、跨學科知識的融合，另一方面是課程與信息技術的融合。語文學科本就是可以與音樂、繪畫、設計等相融合并且能完美升級?！皠?chuàng)造”，按照創(chuàng)客的理解，語文課程的學習所呈現(xiàn)的“物”，更多的是精神、思想層面的作品，但同樣體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力?！胺窒怼边@一環(huán)節(jié)仍然非常重要，在作品的交流、分享中深化對知識的意義建構，從而達到教學目標或預期，甚至超出預期，給學生建立更多的自信或產(chǎn)生較為深刻的影響。具體實施體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)以教學目標為依據(jù)規(guī)劃課程教學內(nèi)容、融合學科間相關知識

課程內(nèi)容是為獲得預期結果對學習進行的具體規(guī)劃。它不只是對學習內(nèi)容的覆蓋，而是需進行設計，為達成目標而應用的最合適的體驗、任務和評估。對于語文課程的學習，要傳授的內(nèi)容比在課堂有限時間講授的內(nèi)容多得多，而且學生需掌握的學科基礎知識未必能在有限的課堂中如愿達到。因此整合課程內(nèi)容，明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序，其核心都是為達到學習的預期結果。

以粵教版語文必修四第二單元為例，這是議論文文體單元。整本教材設四個單元，以議論為主要表達方式的文體占了三個單元，還有一個是小說單元。通過這幾類文體的的閱讀理解需具備的語文素養(yǎng)有學會關注社會，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；能圍繞中心論點展開論證，懂得層次間的邏輯關系；能對小說的主題表達自己的看法，能體會小說人物塑造的藝術手法等?？谡Z表達方面主要是能清晰有條理地表達自己的思想，能傾聽并轉述他人的發(fā)言及觀點；寫作方面主要是以議論為表達方式的寫作訓練。我們可以看出這個階段的訓練重點是學習如何對自己思想、觀點的表達?？梢哉f第二單元是本冊教材最主要的一個學習模塊。圍繞這個學習重點，我們首先進行課程設計，明確每一環(huán)節(jié)的學習目標，形成學習的梯度，確立每個知識點和訓練點。根據(jù)知識點學習的需要提供相關的教學篇目。本單元的教學篇目選用了《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《米洛斯的維納斯》，此外根據(jù)課程學習的需要增加了一些篇目《獲得教養(yǎng)的途徑》《〈寬容〉序言》等，還有視頻等資料。選擇以上教學篇目的依據(jù)是對應本單元多層次的教學目標和每單元設計的項目任務的需要。

從全人教育地角度來看，學生有很多特質值得挖掘。這些特質需在學習的過程中、實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)、形成，其載體是每一單元為完成學習目標而設計的項目任務。課程內(nèi)容的整合一方面要體現(xiàn)單元目標必須具備的知識，將相關主題的文章、視頻等素材整合在一起，另一方面要超越具體的知識，根據(jù)項目完成的需要適度增加其他學科方面的內(nèi)容，如音樂、繪畫，所學的專業(yè)知識等，學生在完成項目中理解知識并創(chuàng)造性的運用知識，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性人格特質。

(二)項目任務的設計密切聯(lián)結學習效果的檢測與評估

在設計、思考每個單元課程的學習需完成的項目任務時，需考慮以下問題：通過哪些表現(xiàn)能表明學生已達到預期結果？什么樣的評估任務或項目能貫穿整個單元的學習？

仍以案例來說，第二單元學習大目標是觀點的表達與論證。以

前的學習方式是逐篇分析教材的課文，最后以完成一篇作文的寫作來檢測學生學習效果，實際上這一篇作文并不能真實反映學生學習的效果，并且所學、所寫的議論文也不能引起學生的興趣。從創(chuàng)客教育的理念出發(fā)，學生在實際運用中能更深入領會論證的相關知識，提升思辯的能力。因所教班級是商務系物流專業(yè)，根據(jù)學生知識、能力的培養(yǎng)目標以及所學的篇目內(nèi)容，將所學知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，設計本單元學生應完成的項目任務為：以“文化與素養(yǎng)”為主題進行思考、探究，其表現(xiàn)性任務包括兩個層級的作品及展示。第一層次是在學習相關主題的文章后(既有議論文也包括傳記等文體文章)進行“文化與素養(yǎng)”為主題的演講和辯論賽，第二層級是以這個主題進行創(chuàng)作，以作品的方式(文稿、視頻等皆可)呈現(xiàn)你想表達的觀點。辯論賽和主題演講因主題和社會現(xiàn)象緊密相連，其展示過程能體現(xiàn)學生對學習目標達成的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題。第二層級的任務則是可以看到學生對主題的理解及再創(chuàng)造，非常有挑戰(zhàn)性。

由于項目任務以表現(xiàn)和作品呈現(xiàn)，沒有唯一答案，清晰和恰當?shù)脑u估指標能明確提出我們在學習時應該關注的重點。因此在開始進入本單元學習時，教師需與全體同學共同探討確定對此項目評估、評價的標準與要求，需要有什么樣的表現(xiàn)和作品。這個過程一方面能讓學生知曉本單元的學習重點，聚焦于明確的任務，學習的效率得到提升。另一方面便于師生對此單元學習的評估檢測能更清晰、全面。評估的方式力求多層次，有可常用的檢測題，也有書面的寫作、口頭的表達，還有每一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)和反饋。在展示、分享環(huán)節(jié)，每一組學生呈現(xiàn)的作品在共同約定的評價標準中可以反饋學習的結果，同時又有其獨創(chuàng)性。學生在分享、比較中產(chǎn)生判斷力，對好的作品自然給予掌聲和點評。在最后的總結反思環(huán)節(jié)每一個學生對這個主題都能有自己的觀點并能順暢地闡明理由，這也意味著這個單元的學習任務、學習目標的達成。當學生將觀點的表達及論述的知識應用到上述兩個層級的任務中，一方面可以看到對知識、技能的掌握程度，另一方面對個人的人文素養(yǎng)及獨立思考力也得到提升。

在設計單元項目任務時也有不盡人意、學習效果不明顯的，總結其他學科課程項目和自己所設計的項目課程項目，認為有效的、學生會重視的項目一般有以下特點：第一，有十分明確的目標。站在教師的角度看，此目標是要思考什么樣的表現(xiàn)能表明學生已達到要求，什么樣的證據(jù)能表明他們已理解并掌握相關知識。站在學生角度，學生要明白為何要完成這個項目，哪些指標在項目中是必須具有的。第二，具有與真實世界相聯(lián)系的情境，需要自主判斷和創(chuàng)造性?，F(xiàn)實挑戰(zhàn)要求學習者理解問題的本質，解決真實的問題。在完成這個關于“文化與素養(yǎng)”主題的項目后，雖然沒有標準答案，但對于素養(yǎng)的理解、文化的理解讓學生對真實生活有了思考，并且能清晰有層次的表達自己的觀點和想法。這是針對性的使用教材完成學習任務，是對相關知識的重構、運用和再創(chuàng)作的過程。

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