李 勃

(重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心，重慶 404500)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思考意識(shí)的培養(yǎng)。就要做到在課堂教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，借助科學(xué)的教學(xué)方法和信息化終端的輔助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而探究式教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力武器。

一、探究式教學(xué)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段的中職學(xué)生，絕大多數(shù)都是家里的“獨(dú)苗”，合作意識(shí)差，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀(guān)意愿不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的灌輸。這使他們?cè)诋厴I(yè)后很難符合社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)中職教育都有著極為重要的意義。首先是有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次是有利于增強(qiáng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；第三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

(一)探究式教學(xué)似似而非

現(xiàn)階段探究式教學(xué)在我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)課堂中得到了大面積的采用，可是從實(shí)際效果來(lái)看卻與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，有的教師所采用的探究式教學(xué)只是徒有其表，在課堂仍舊滔滔不絕，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。就算是開(kāi)展討論也只是針對(duì)一般的知識(shí)性問(wèn)題，這使得一些中職數(shù)學(xué)課堂雖然教師講的興高采烈，學(xué)生答的頭頭是道，但是卻給人以寡然無(wú)味之感。究其原因，就在于這種似似而非的探究式教學(xué)雖然看起來(lái)課堂氣氛熱烈，但絕大部分都是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的講述和重復(fù)，并不具備應(yīng)有的思考價(jià)值。

(二)師生間缺乏有效的互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)種植數(shù)學(xué)教師都形成了比較固定的教學(xué)習(xí)慣和思維方式。這使他們近乎“偏執(zhí)”地沿著“備課、導(dǎo)課、講解、復(fù)習(xí)”這一流程展開(kāi)教學(xué)，在課堂上很少與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，還不如多將時(shí)間用在自己講解上，他們只需要將自己所講的內(nèi)容記牢就可以。而有的年輕教師卻與之形成鮮明對(duì)比，他們思想前衛(wèi)，與學(xué)生年齡差距小，在課堂上易于同學(xué)生打成一片，這使得他的每一堂課幾乎都充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。但大都是通過(guò)一些笑話(huà)或者所謂的段子所引發(fā)，互動(dòng)方式單一、低效，這非常容易使學(xué)生的注意力發(fā)生偏離，從而影響教學(xué)的效果。

(三)學(xué)生參與的積極性不高

現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)生較普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面相差很大，大多數(shù)中職數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)都存在難度偏大的問(wèn)題，這使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至存在著一定的抵觸情緒。這是我們不得不承認(rèn)而又在短期無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)。加上部分中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一的授課模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使那些成績(jī)不好的學(xué)生在課堂上甚至都沒(méi)有參與的積極性。

三、完善建議

針對(duì)上文中對(duì)存在問(wèn)題的分析，筆者提出以下解決的建議

(一)科學(xué)掌握探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生探究心理，并在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考，使其自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主的思考和探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次理解的一種教學(xué)模式。它雖然大多數(shù)通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行討論，但是所談?wù)摰亩嗍巧顚哟蔚木哂兴伎純r(jià)值之問(wèn)題，教師在課堂上更多地是充當(dāng)一個(gè)“領(lǐng)路人”的角色，將課堂交給學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮。這樣，可以在很大程度上改變中職學(xué)生“混文憑”的心理，改變平時(shí)得過(guò)且過(guò)、考試只求及格的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而真正用心去學(xué)習(xí)。

(二)增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂是開(kāi)展探究式教學(xué)的必要條件。中職數(shù)學(xué)教師要多利用情境模式來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課中，時(shí)刻保持與學(xué)生的交流與溝通，從學(xué)生的肢體語(yǔ)言，表情等外在的變化把握他們的心理動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)課堂在向自己喜歡的方向轉(zhuǎn)變。從而在積極互動(dòng)中加深對(duì)于課堂知識(shí)的思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并依靠自己的創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題。從而提升中職學(xué)生的創(chuàng)新能力。要明確的是，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要學(xué)科，而探究式學(xué)習(xí)則是提高創(chuàng)新能力的重要方式。在當(dāng)代社會(huì)，只會(huì)背誦書(shū)本知識(shí)的學(xué)生已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識(shí)且能夠?qū)⑵渫饣趯?shí)踐中的學(xué)生才能夠獲得更好的發(fā)展空間。

(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

探究式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組研討的方式，提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和配合意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，要盡力讓每一組中都包括各個(gè)水平的學(xué)生，并讓他們?cè)谛〗M討論中承擔(dān)一部分的任務(wù)。這樣可以避免那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到其中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，是我們中職數(shù)學(xué)改革的有益嘗試。我們必須要深入研究，及時(shí)解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生在課堂中能夠得到全方位的鍛煉。

[1]劉文俊.中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐——用活動(dòng)探究式指導(dǎo)《隨機(jī)事件的概率》教學(xué)的課例研究[J].新課程研究(中旬刊)，2013(05)：67-69.

[2]楊薇.探究性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——談直線(xiàn)與平面垂直的判定[J].科教文匯(下旬刊)，2014(07)：118-119.

[3]趙俊梅.小組合作探究式學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2012(18)：228-229.