周正良

摘 要：一體化課改是國家人社部提出并致力于技工院校內(nèi)涵發(fā)展的一項重大創(chuàng)新，有利于促進技工院校的良性發(fā)展，特別是可以促進民辦技工院校的招生和就業(yè)，解決生存與可持續(xù)發(fā)展兩大問題。本文從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化課改工作、分階段推進一體化課程的開發(fā)、多管齊下保證一體化課程的教學(xué)質(zhì)量、因地制宜建設(shè)一體化教學(xué)場所、“外引內(nèi)訓(xùn)”培養(yǎng)一體化教師隊伍等方面，介紹民辦技工院校一體化課改的經(jīng)驗做法。

關(guān)鍵詞：一體化課改 一體化課程 一體化教師 一體化教學(xué)場所

課 題：此文為2015年度廣州市技工教育科研課題（GZHRK2015B13）的結(jié)題論文。

國家人力資源和社會保障部的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出，一體化課程是“按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程”。與一般課程相比，一體化課程具有“體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”的特征。

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》要求，人社部于2009年、2012年在全國130余所技工院校中開展了汽車維修等14個專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革（以下簡稱“一體化課改”）試點工作，取得了較好的成效。為進一步做好一體化課改試點工作，人社部從2016年11月起，在全國部分技工院校中開展工業(yè)機器人應(yīng)用與維護等17個專業(yè)的一體化課改試點工作。

為了緊跟技工教育改革發(fā)展步伐，走特色內(nèi)涵發(fā)展之路，作為民辦技工院校的廣州城建技工學(xué)校在一體化課改試點工作中進行了實踐與探索。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化課改工作

1.精心籌備，做好頂層設(shè)計

廣州城建技工學(xué)校成立于2009年6月，2016年10月順利通過評估，晉升為“廣東省重點技工學(xué)校”，目前在校三年制高技學(xué)生有5100多人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視一體化課改試點工作，能充分認(rèn)識到實施一體化課改的重要意義，并以此為突破口，帶動學(xué)校進行全方位改革。學(xué)校以人社部《規(guī)程》為指導(dǎo)，認(rèn)真做好頂層設(shè)計，制定了《2017-2019年一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，成立了組織機構(gòu)，設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和顧問小組。領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔(dān)任，主要負責(zé)學(xué)校一體化課改的總體規(guī)劃和執(zhí)行過程中的人力、物力和財力保障等，確保一體化課程試驗教學(xué)工作順利開展。工作小組主要負責(zé)具體組織實施一體化課改工作。顧問小組主要承擔(dān)一體化課改的技術(shù)指導(dǎo)、專項培訓(xùn)和效果評估，成員主要是外聘專家。

2.開展專題講座，確立教師一體化課改觀

長期以來，課堂一般是以教師為中心，主要采用講授式教學(xué)方法，而技工院校一體化課改要求課堂以學(xué)生為中心，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，要增加教師許多備課量和付出，這對教師來說就是一場自我革命。剛開始，大多數(shù)教師思想上對學(xué)校將推行一體化課改都有畏難和抵觸情緒，這距離技工教育“十三五”規(guī)劃關(guān)于全面推進一體化教學(xué)改革，進一步擴大試點專業(yè)范圍，到2020年，力爭在50個左右主體專業(yè)開展一體化課程教學(xué)，一體化課程覆蓋全國技工院校70%以上的在校生的要求，還有一定差距。

為了樹立教師的一體化課改觀，學(xué)校先后邀請人社部一體化課改專家、廣東省人力資源和社會保障廳技工教育專家、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室一體化課改專家，來校開展一體化課改方面的專題講座。專家們從職業(yè)教育本質(zhì)要求、企業(yè)用人要求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要、主管部門政策導(dǎo)向、學(xué)校改革發(fā)展需求、教學(xué)現(xiàn)實尷尬呼喚等方面，深入淺出地解答為什么要在技工院校實施一體化課改，指明“實施一體化課改可促進技工教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，能提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。通過講座，教師們充分認(rèn)識到實施一體化課改的必要性和可行性，對一體化課改有了深刻認(rèn)識，把握好了一體化課改的理念和精髓，解決了思想上的問題，轉(zhuǎn)變了觀念。

二、分階段推進一體化課程的開發(fā)

學(xué)校制定的一體化課改目標(biāo)是：三年內(nèi)完成試點專業(yè)一體化課程建設(shè)、實施和評估工作。通過試點專業(yè)建設(shè)一體化課程、一體化師資隊伍和一體化教學(xué)場所，總結(jié)梳理相關(guān)經(jīng)驗，形成學(xué)校一體化課程教學(xué)改革的工作指南，進而指導(dǎo)學(xué)校其他專業(yè)的建設(shè)和課程改革工作。

要達到以上目標(biāo)，就必須做好一體化課程開發(fā)基礎(chǔ)工作，為讓教師們掌握一體化課程開發(fā)流程和技術(shù)路徑，學(xué)校安排筆者做了開發(fā)專題培訓(xùn)?？梢哉f，學(xué)校的一體化課程開發(fā)經(jīng)過了如下兩個階段的實踐與探索。

1.第一階段，以現(xiàn)有專業(yè)的核心課程作為突破口和切入點

根據(jù)民辦技工院校的靈活機制和實情，學(xué)校創(chuàng)新性地提出一體化課改的工作思路，先以專業(yè)的某門核心課程中的一個或者多個代表性工作任務(wù)為試點的突破口和切入點，總結(jié)提煉后推廣到該課程的全部教學(xué)中。在總結(jié)試點課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家評估后，將行之有效的經(jīng)驗推廣到該專業(yè)的其他核心課程，將該專業(yè)打造成一體化專業(yè)。然后，遵循以上試點過程和規(guī)律，逐步推廣到學(xué)校的其他專業(yè)。

學(xué)校從現(xiàn)有的2016級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選取師資力量、校企合作、教學(xué)場所有一定基礎(chǔ)，按照老師申報、教研室推薦、專家評審的流程，將汽車電器檢修技術(shù)、廣聯(lián)達計價軟件應(yīng)用、建筑工程測量、網(wǎng)店美工和裝飾施工工藝與管理等5門專業(yè)核心課程作為第一批一體化課改的試點課程，按照《規(guī)程》要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，組織骨干教師和企業(yè)實踐專家開發(fā)一體化課程，并以5個校級課題形式進行立項，要求提供《企業(yè)實踐專家調(diào)研表》《典型工作任務(wù)描述表》《一體化課程轉(zhuǎn)化表》《一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》《魚骨圖分析》《學(xué)習(xí)任務(wù)描述表》《工作頁》《一體化教學(xué)活動策劃表》和《教學(xué)設(shè)計》等開發(fā)文件。endprint

2.第二個階段，召開專業(yè)企業(yè)實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)，開發(fā)一體化課程教學(xué)資源

要開好專業(yè)企業(yè)實踐專家訪談會，首先必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)實踐專家。在學(xué)校召開工程造價專業(yè)企業(yè)實踐專家訪談會時，就對教研室推薦的18位企業(yè)實踐專家候選人反復(fù)醞釀，最終確定14位企業(yè)實踐專家參加訪談會。其次要選擇好訪談會主持人，最好由專門的課程開發(fā)主持人主持。通過一天的訪談，提取了工程測量、工程施工、工程計量與計價等11個典型工作任務(wù)。

訪談會后，學(xué)校以骨干教師為主、企業(yè)實踐專家為輔，再將11個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成建筑工程測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程計量與計價等11門一體化課程，然后按照一體化課程開發(fā)流程和技術(shù)路徑，對11門一體化課程進行開發(fā)，制定了工程造價專業(yè)一體化課程規(guī)范，形成了一體化課程教學(xué)資源。

三、多管齊下保證一體化課程的教學(xué)質(zhì)量

1.嚴(yán)格審查教學(xué)文件，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一體化課程開發(fā)好后，在投入實施前，學(xué)校再安排筆者做了實施的培訓(xùn)講座，并安排教研室、教務(wù)科和學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對一體化課程的教學(xué)文件進行三級審查，發(fā)現(xiàn)問題限時整改，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

2.推行一體化課程負責(zé)人制

根據(jù)學(xué)?！墩n程負責(zé)人管理制度》的文件精神與要求，經(jīng)資格審查，集中認(rèn)定，評審委員會評審，校長辦公會審定，對一體化課程優(yōu)先實行課程負責(zé)人制，并給予一定的課程建設(shè)支持經(jīng)費。

3.組織一體化課程校級公開課

學(xué)校下發(fā)通知，每學(xué)期對正在實施一體化改革的課程組織校級公開課，要求全體任課教師按照《學(xué)校一體化課程聽課表》要求進行聽課評課，并將建議反饋給任課的一體化教師。

4.定期召開一體化課改實施匯報會

為切實推進一體化課改項目實施，了解各項目實施情況，及時改進實施過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校每學(xué)期召開兩次一體化課改實施匯報會。

四、因地制宜建設(shè)一體化教學(xué)場所

一體化教學(xué)場所建設(shè)包括場地、設(shè)備、設(shè)施等硬件建設(shè)，是順利實施一體化課程教學(xué)，保證一體化課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。沒有必要的場地、工位、耗材、資料等，就沒有辦法很好地開展一體化課程教學(xué)。

學(xué)校因地制宜，多方籌措資金，增加投入，整合資源，打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)了既能滿足理論教學(xué)，又能完成典型工作任務(wù)的一體化教學(xué)場所，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場所合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供能夠完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。

學(xué)校利用2016年“省級民辦技工教育能力提升專項資金”評審獲批的200萬元建筑職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定基地建設(shè)資金，新建了建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑裝飾3個一體化教學(xué)場所。教學(xué)場所內(nèi)設(shè)有教學(xué)區(qū)、工具區(qū)、工作區(qū)和展示區(qū)。

五、“外引內(nèi)訓(xùn)”培養(yǎng)一體化教師隊伍

一體化教師是指按照《規(guī)程》進行一體化課程教學(xué)設(shè)計，并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師，是順利推進一體化課改的關(guān)鍵，對其的基本要求是具備現(xiàn)代職教理念、理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能精湛。與專業(yè)教師相比，一體化教師要參與工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，接受工學(xué)結(jié)合一體化教師培訓(xùn)，按《規(guī)程》要求實施一體化課程教學(xué)，并進行一體化教學(xué)資格認(rèn)證。

學(xué)校以人社部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指引，建立根據(jù)基本條件、勝任的典型工作任務(wù)，以及對應(yīng)的能力要求，形成對應(yīng)等級的一體化教師認(rèn)定與聘任辦法，逐步完善一體化教師的培養(yǎng)、考核、獎勵機制。根據(jù)一體化教師認(rèn)定與聘任辦法，學(xué)校教務(wù)科2016年5月組織教師申報一體化教師，共有50名教師申報。2016年11月份進行資格認(rèn)定，聘任40名專業(yè)教師為學(xué)校一體化教師。

學(xué)校通過“外引內(nèi)訓(xùn)”、組建教師教學(xué)小組、引導(dǎo)教師參加一體化課程建設(shè)等手段培養(yǎng)一體化教學(xué)師資。學(xué)校負責(zé)現(xiàn)代職教理論和課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)，各教研室負責(zé)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)校從企業(yè)引進了一批既有理論基礎(chǔ)，又有實操技能的技術(shù)人員作為專業(yè)教師，培養(yǎng)成一體化教師。

一體化教師要求高，工作也相當(dāng)辛苦，付出比一般教師多得多。學(xué)校對一體化教師采取了一些激勵政策，在課程負責(zé)人的認(rèn)定、評先評優(yōu)、晉級、課酬等方面進行傾斜。例如，學(xué)?！督處熣n時統(tǒng)計及計酬管理辦法（2016年修訂）》中規(guī)定，一體化教師的課時按1：1.2計算。

總而言之，技工院校實行一體化課改永遠在路上，與習(xí)近平總書記在十九大報告中提出的建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣是相符的，有利于促進技工院校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是可以促進民辦技工院校的招生和就業(yè)，解決生存與發(fā)展兩大問題。

參考文獻：

[1]黃景容.一體化課程開發(fā)與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：廣州城建技工學(xué)校）endprint