葉婕玲

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，是目前教育工作者研究關(guān)注的重點(diǎn)，基于微課在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，本文結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出在英語(yǔ)課堂教學(xué)的選題、導(dǎo)入、教學(xué)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 英語(yǔ)教學(xué)

目前，英語(yǔ)課程已經(jīng)成為技工院校的一門公共科目必修課程。技工院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是幫助技校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。但是目前我國(guó)技工院校英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，例如：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；教師教學(xué)模式和方法單一，教學(xué)手段相對(duì)落后，以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，使得學(xué)生主動(dòng)參與的能力受到限制，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；班級(jí)人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流和溝通。這些問(wèn)題都導(dǎo)致教師無(wú)法圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)，而且這些問(wèn)題亟待解決。

一、國(guó)內(nèi)外微課應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)微課的研究起步較早，與“微課程”有關(guān)的名詞有 Mini-course、Micro-lesson 等，研究?jī)?nèi)容、研究方向呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。1960 年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Mini-course），也可稱為短期課程或課程單元。在美國(guó)的有些學(xué)校里，已經(jīng)用微課程代替了原有的課堂學(xué)習(xí)方式，這一舉動(dòng)加快推進(jìn)了微課程的發(fā)展?？梢钥闯?，“微課程”的研究在國(guó)外越來(lái)越受到重視，微課程主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，目前已經(jīng)在歐美國(guó)家課堂教學(xué)當(dāng)中廣泛使用。

與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)微課程的研究雖然起步較晚，但近幾年尤其是2011年以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)微課的關(guān)注度較高，現(xiàn)階段已成為熱點(diǎn)議題，中國(guó)的教育研究者越來(lái)越關(guān)注微課程的研究與開(kāi)發(fā)。微課作為傳統(tǒng)課堂的一種有益補(bǔ)充，既可以幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)新知識(shí)，又可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需要。但是對(duì)微課在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用效果如何，能否激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果，微課如何設(shè)計(jì)、如何制作、在微課教學(xué)中師生應(yīng)如何去做等問(wèn)題上，沒(méi)有較為深入的探討。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped Classroom）是指顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞是在課堂上進(jìn)行的，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程是在課后完成的；而翻轉(zhuǎn)課堂的模式是在課前完成知識(shí)的傳遞，在課堂上有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)性化的幫助來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。微課是支持和服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效媒介，它作為教學(xué)資源又可以不斷地被共享和再利用。它強(qiáng)調(diào)小而深刻，突出重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，課堂以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)意識(shí)與能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與同學(xué)合作的意識(shí)，最大化地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維和活動(dòng)的空間。

著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆（B·S·Bloom，1968；百度文庫(kù)）認(rèn)為“所有學(xué)生都能學(xué)好”，只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，那么幾乎所有的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。微課通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，支持學(xué)習(xí)者快速獲取課程資源，自主學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)用英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

在技校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)的啟發(fā)性與實(shí)用性，以提高學(xué)生在職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力及水平作為教學(xué)目的。因此對(duì)于技校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全面地掌握知識(shí)和技能。筆者選取了廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編《實(shí)用英語(yǔ)》Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”課程作為微課教學(xué)案例。

1.恰當(dāng)選題

在制作微課之前，應(yīng)該精心挑選適合使用微課教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，需要在15分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此所選教學(xué)內(nèi)容一定要簡(jiǎn)短，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。微課優(yōu)點(diǎn)雖然很多，但英語(yǔ)教材中不是所有內(nèi)容都適合用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有精心選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容才能進(jìn)行相應(yīng)的操作。比如閱讀理解短文較長(zhǎng)，不適合微課制作，而聽(tīng)說(shuō)材料最適合微課訓(xùn)練，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)內(nèi)容篇幅較短，知識(shí)點(diǎn)比較濃縮，教師制作微課比較容易。Unit 5 health Oral Communication “Seeing a Doctor”是口語(yǔ)交流中常見(jiàn)的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這樣的話題比較熟悉，而且內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，是適合微課教學(xué)的題材。

2.巧妙導(dǎo)入

因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間有限，因此教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使教學(xué)主題鮮明，一目了然。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇歌曲導(dǎo)入、微視頻導(dǎo)入、熱點(diǎn)話題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等形式，引起學(xué)生的“無(wú)意注意”，輕松自如地將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。在“Seeing a Doctor”微課里，直接采用醫(yī)生給病人看病的動(dòng)畫導(dǎo)入，使學(xué)生一目了然。同時(shí)采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生一起來(lái)討論醫(yī)生給病人看病時(shí)都會(huì)使用哪些常用的句型，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.明確目標(biāo)，做到課堂翻轉(zhuǎn)

以高職英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練為例，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)所學(xué)句型和習(xí)慣用語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)往往把課堂上的大部分時(shí)間用于句型的學(xué)習(xí)和場(chǎng)景表達(dá)的講解，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間卻很少。而翻轉(zhuǎn)課堂將針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的話題情景及常用句型內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生于課前熟悉和了解口語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)的特點(diǎn)和用法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則延續(xù)微課的技能點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多練、多用的機(jī)會(huì)，課上課下相輔相成，擴(kuò)展了英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的廣度。endprint

在“Seeing a Doctor”教學(xué)過(guò)程中，首先把醫(yī)生在給病人看病時(shí)常用的句型以及病人如何回答醫(yī)生的詢問(wèn)等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課內(nèi)容。然后在課前讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，這樣學(xué)生就有一個(gè)直觀的視覺(jué)效果，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。盡管微課時(shí)間有限，但是教師在制作微課時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)手段及教學(xué)資源一定要跟教學(xué)內(nèi)容緊密相扣，內(nèi)容的講解也要循序漸進(jìn)，彼此之間具備條理性和關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生才能清晰地抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。接下來(lái)的課堂訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都可以進(jìn)行情景對(duì)話或角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上為學(xué)生提供更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和勇于表達(dá)的精神。

微課的實(shí)施使教學(xué)課堂得以翻轉(zhuǎn)，教學(xué)的基本順序是先學(xué)后講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提前把自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，對(duì)不懂的問(wèn)題在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，教師再對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)更具有目的性和針對(duì)性，學(xué)生的自學(xué)愿望更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)反饋

由于微課教學(xué)的課件和視頻能夠長(zhǎng)久保存，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，課堂結(jié)束后教師還要提醒學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等及時(shí)進(jìn)行梳理和學(xué)后“微反思”，由此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)效，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向老師反饋意見(jiàn)和建議。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)用英語(yǔ)課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在實(shí)用英語(yǔ)課堂中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取得了較好的效果。

1.突破了時(shí)空限制，延伸了課堂

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上課之前把教學(xué)內(nèi)容制作成15分鐘內(nèi)的微課視頻，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。回到課堂上，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，通過(guò)與教師面對(duì)面的交流，解答疑問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)的吸收和消化。這種新的教學(xué)模式使得學(xué)生不再局限于在課堂上繃緊了神經(jīng)聽(tīng)教師傳授新知識(shí)，突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生完全可以在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，遇到問(wèn)題時(shí)，還可以停下來(lái)思考或者是查找資料；簡(jiǎn)單明白的內(nèi)容可以選擇快進(jìn)跳過(guò)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全由學(xué)生自己掌控。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體是當(dāng)前技校生最感興趣的東西，多媒體集文字、圖像、聲音于一體的特殊功能，對(duì)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)發(fā)揮了最大的作用，達(dá)到“課未始，趣已生”之效。學(xué)生興趣已經(jīng)被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的氣氛就形成了，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣也就油然而生了，通過(guò)這種大容量、信息多、趣味性強(qiáng)、多種感官刺激所獲得知識(shí)量，比起教師在課堂上單一的傳授要更加豐富、有效的多。

3.增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)在課堂上進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引領(lǐng)者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了課堂的中心，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)過(guò)程。師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，同學(xué)之間的交流和溝通也加強(qiáng)了。

4.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

微課是針對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)制作的，適合學(xué)生自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)新媒介，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。微課有利于在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，也適合在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以反復(fù)觀看微課視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不再受到限制時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)慢慢地得到提高。

但在實(shí)踐過(guò)程中，微課教學(xué)也存在一些不足，需要改進(jìn)。

一是課前微課的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)靈活安排。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生會(huì)存在怠慢的現(xiàn)象，所以翻轉(zhuǎn)課堂要想成功實(shí)施，必須要合理安排好課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑的時(shí)間觀看視頻，例如晚自習(xí)、課間休息、睡覺(jué)前等。不用在特定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在心理上減少了抵觸情緒，樂(lè)于接受這種新型的教學(xué)模式。

二是微課的制作應(yīng)結(jié)合學(xué)生生理和心理特征。微課內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在制作微課時(shí)考慮到學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，要遵循簡(jiǎn)單有用、有趣可信的原則。這就需要制作微課的教師有扎實(shí)的基本功，有一定的微課制作專業(yè)技巧，因此建議任課教師要進(jìn)行不定期的培訓(xùn)和進(jìn)修，掌握最新的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)技能。

三是大班制教學(xué)降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。由于近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)劇增，給基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)一定困難，大班制教學(xué)導(dǎo)致一些學(xué)生不能在課堂上與同學(xué)、老師及時(shí)地進(jìn)行交流，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有優(yōu)勢(shì)，也存在一些局限性，所以英語(yǔ)教師在運(yùn)用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的模式時(shí)應(yīng)該注意選題、導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)，課后及時(shí)反饋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以發(fā)揮其作為教學(xué)新模式的最大功效。

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（作者單位：梅州市技師學(xué)院）endprint