劉曉亞

摘 要：本文針對機(jī)械基礎(chǔ)課程機(jī)械精度章節(jié)教學(xué)過程中存在的理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的問題，從導(dǎo)入、教學(xué)和評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行機(jī)械精度教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)分析和探討了課程導(dǎo)入的價(jià)值和方法、多種教學(xué)方式的使用以及實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)評價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)，并給出了具體的實(shí)施實(shí)例，為中職院校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué) 中職 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，中國正處在由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)人才已成為職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。特別是在“中國制造2025”的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育也受到越來越多的重視，對高技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求。機(jī)械類專業(yè)是職業(yè)院校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一。為了適應(yīng)新時(shí)期國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，職業(yè)院校的教研人員積極地從各方面探索機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

中職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作，但技能培訓(xùn)無法替代專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，專業(yè)理論知識的缺乏將直接導(dǎo)致技能提高在一定階段停滯不前，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。機(jī)械基礎(chǔ)理論課是機(jī)械類專業(yè)課的重要組成部分，一線技術(shù)人員必須具備機(jī)械精度的基本知識。該部分知識實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，是后續(xù)專業(yè)課和實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)。

機(jī)械精度作為機(jī)械基礎(chǔ)理論課重點(diǎn)教學(xué)部分，涉及國家標(biāo)準(zhǔn)中的定義、術(shù)語、概念等較多，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)方式過于呆板，只會(huì)使所講述的內(nèi)容更加抽象難懂，必須探索新的教學(xué)方式。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，分別對應(yīng)“引課—主體過程-結(jié)課”三段式教學(xué)過程，從導(dǎo)入、教學(xué)和評價(jià)三個(gè)方面探討機(jī)械精度教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為該課程教學(xué)提供參考。

一、重視導(dǎo)入的價(jià)值和方法

“首因效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要理論。該理論認(rèn)為教師在第一堂課中給學(xué)生留下的印象，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的威信程度。心理學(xué)研究成果表明，情緒狀態(tài)可以影響學(xué)習(xí)、記憶、社會(huì)判斷和創(chuàng)造力。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至畏學(xué)心理，會(huì)使課堂中的教學(xué)效果大打折扣。因此，有效導(dǎo)入才能夠起到拋磚引玉的作用。

導(dǎo)入方式有多種，如談話啟發(fā)、設(shè)置疑難等，其目的均為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其主觀能動(dòng)性。盡管導(dǎo)入方式不拘泥于形式，但課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則必須基于分析課堂教學(xué)的兩大資源，分別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體。教學(xué)主體即中職院校學(xué)生，主要考量其心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好等方面。教學(xué)內(nèi)容即機(jī)械精度的相關(guān)知識點(diǎn)，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，概念術(shù)語多，學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥乏味。職校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，但他們單純、好奇心強(qiáng)，求學(xué)目的很明確。教學(xué)實(shí)踐證明，諸如尋求生活案例并強(qiáng)化知識的實(shí)踐性，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自主探索并誘導(dǎo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，展現(xiàn)專業(yè)知識外延和應(yīng)用價(jià)值以及復(fù)習(xí)講述新舊知識銜接點(diǎn)等方式均不失為行之有效的導(dǎo)入手段。

例如，可引導(dǎo)學(xué)生講述騎自行車更換自行車鏈子的經(jīng)歷，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，引導(dǎo)其他學(xué)生自然地融入課堂并參與討論，拉近知識和生活的距離。師生互動(dòng)后，引出機(jī)械精度的基本概念并啟發(fā)學(xué)生展開思考。然后設(shè)置獨(dú)立思考和小組討論環(huán)節(jié)，之后展示三個(gè)同型號但不同色的螺釘，并描述其外形、尺寸和表面質(zhì)量等方面特征，最后借助思維導(dǎo)圖工具繪制螺釘質(zhì)量、互換性和零件尺寸精度評價(jià)（尺寸大小、形狀相似性和表面光潔度）的關(guān)系，引出機(jī)械精度設(shè)計(jì)章節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生深入思考：互換性的價(jià)值和意義是什么。這需要學(xué)生即了解現(xiàn)代化機(jī)械制造業(yè)的生產(chǎn)流程，又須從多角度思考。鑒于其認(rèn)知的局限性，很多學(xué)生覺得無從下手。教師此時(shí)應(yīng)使用通俗簡潔的語言闡述其價(jià)值和意義，為學(xué)生答疑解惑。這樣由陌生到熟悉、由點(diǎn)及面的課堂導(dǎo)入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可達(dá)到化抽象為通俗，化困難為簡易的效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的開端。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課方法以講授、灌輸?shù)姆绞骄佣?，不僅增加了學(xué)生的理解難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣。為改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法，充分發(fā)揮其在機(jī)械教學(xué)過程中的優(yōu)勢。而應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，即將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的“生本理念”融入到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能。盡管教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的，但真正好的課堂需要教師常懷“以學(xué)生為中心”的教育理念，如此方可產(chǎn)生真正的精品課。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”已然成為一種共識，這是由教學(xué)過程的特征所決定的。以機(jī)械精度章節(jié)為例，該部分教學(xué)具有一定規(guī)律性，可圍繞幾個(gè)模塊（尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、測量技術(shù)）展開教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)具有不確定性，并客觀體現(xiàn)在教學(xué)偶發(fā)事件、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成（測量儀器的精度、測量人員的水平）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以課堂教學(xué)的本質(zhì)是確定性和不確定性的統(tǒng)一。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段推陳出新，教學(xué)方法不斷豐富和創(chuàng)新，促使教學(xué)方式呈現(xiàn)出靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。這有助于教師建立生成性和不確定性思維，同時(shí)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“變”與“不變”的兼顧，捕捉并利用有價(jià)值的因素，達(dá)到課堂教學(xué)狀態(tài)的平衡。世界經(jīng)合組織將知識分為事實(shí)型、原理規(guī)律型、技能型和社會(huì)關(guān)系型四大類知識。為了實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授，教師應(yīng)注重針對不同的教學(xué)內(nèi)容及知識特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

目前職業(yè)院校的教學(xué)已將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了很多積極的效果?！凹堎|(zhì)書+多媒體”的上課形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。但同時(shí)不恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，也給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的弊端。例如，圖文并茂的多媒體信息先入為主的刺激感官，缺乏留白，對于原理規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)而言，反而阻礙了學(xué)生思維能力的開發(fā)。所以采用合理利用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)策略，才能取得相得益彰的效果，這些教學(xué)手段才可成為服務(wù)課堂的教學(xué)利器。endprint

無論單一或結(jié)合使用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)，無論板書、PPT或者其他教學(xué)課件，這些都是教學(xué)手段和工具，而教學(xué)理念才是靈魂。教學(xué)工具和教學(xué)理念是相互依存的關(guān)系，教學(xué)工具是教學(xué)理念的“外殼”，教學(xué)理念是教學(xué)工具的“內(nèi)核”。也許隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學(xué)工具或手段會(huì)更迭不止、層出不窮，雖然會(huì)直接影響到教學(xué)效益，但不會(huì)成為顛覆教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的力量，而唯有教學(xué)理念的創(chuàng)新才是教育改革和發(fā)展的生命原動(dòng)力。

以尺寸精度部分教學(xué)為例，極限尺寸、公稱尺寸、實(shí)際尺寸、偏差、公差、最大/小間隙、最大/小過盈、合格判據(jù)之間的運(yùn)算關(guān)系涉及數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)最講究邏輯，屬于事實(shí)型和原理型知識。這時(shí)老師不必采用鋪開陳述知識點(diǎn)的“灌輸式”教學(xué)法，宜采用聯(lián)系記憶、對比分析、興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先從實(shí)際尺寸的講解開始，過渡到公稱尺寸和極限尺寸，比較三者異同，然后在黑板上將實(shí)際偏差的定義公式列出，結(jié)合PPT頁面顯示的配合公差帶圖，指導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行推導(dǎo)得到后面的公式和運(yùn)用，并將結(jié)果寫在黑板上，最后使用PPT展示重復(fù)這一過程。將傳統(tǒng)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，利用啟發(fā)探究式的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，教會(huì)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題，而且保證了課堂教學(xué)能夠兼顧高效和趣味的效果。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

布置作業(yè)的目的是鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識，同時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，必須摒棄由大量習(xí)題構(gòu)成的課后作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題，使得作業(yè)具備針對性、多層次的特點(diǎn)。所謂針對性就是依據(jù)課標(biāo)設(shè)置作業(yè)考核點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確、客觀、全面地反映所學(xué)知識情況。所謂層次性就是通過分層設(shè)置具有不同難度梯度的考核知識點(diǎn)，使作業(yè)的考核結(jié)果盡量能夠反映具有不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可將考核目標(biāo)設(shè)定為基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)等，這樣讓每一層次的學(xué)生都能在老師的調(diào)控下學(xué)有所獲。

作業(yè)考評結(jié)果一般采用打分量化的方式呈現(xiàn)，而作業(yè)考評效果的關(guān)鍵在于考核評價(jià)方案的建立。針對理論課作業(yè)來說，可考察作業(yè)情況的兩個(gè)方面，分別是作業(yè)完成度和作業(yè)的規(guī)范性。其中，作業(yè)完成度是依據(jù)作業(yè)的完成步驟進(jìn)行分段評價(jià)其完成程度，在作業(yè)的解答部分，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識的正確度、全面性和計(jì)算、簡述等步驟的完整性。作業(yè)的規(guī)范性是指書寫的規(guī)范性，卷面的整潔度、解答信息的針對性和繁簡度，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力和表述習(xí)慣，鍛煉其邏輯思維能力。一份精心組織設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流、表達(dá)和展示的平臺。

機(jī)械基礎(chǔ)是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門課程，如果不能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，再嫻熟的理論知識也是紙上談兵。所以開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)以結(jié)合實(shí)踐、學(xué)以致用為宗旨，選取機(jī)械零件制圖和公差相結(jié)合的作業(yè)形式，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行識圖、辨圖。這幅制圖需具備以下幾個(gè)特征：圖樣是一個(gè)簡單軸類零件，可使具備基本制圖知識的同學(xué)能夠快速看懂圖樣；圖樣上標(biāo)注尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的技術(shù)要求，可全面考核所學(xué)知識點(diǎn)；圖樣上需標(biāo)注除精度要求之外的尺寸要求，可傳達(dá)給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ讨茍D意識。

作業(yè)問題設(shè)置：分析各尺寸標(biāo)注的含義，判別機(jī)械產(chǎn)品的加工精度，寫出、查表并計(jì)算圖示中上、下偏差、公差以及上、下極限尺寸，畫出孔軸配合的公差帶圖，簡單繪制幾何公差要素的幾何公差帶形狀。其中前兩項(xiàng)對應(yīng)基本目標(biāo)層次題目，第三、四項(xiàng)屬于提高目標(biāo)層次題目，第五項(xiàng)是拓展目標(biāo)題目。學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)后可依次進(jìn)行提高和拓展問題的解答。

以這道綜合性作業(yè)題為中心，輻射出很多重難點(diǎn)知識主線，創(chuàng)造性地、有的放矢地考核了學(xué)生對知識的掌握程度。根據(jù)反饋結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生逐漸落實(shí)各層級題目，有助于加深學(xué)生對精度設(shè)計(jì)部分的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，老師可在核對并講解答案的時(shí)候，滲透這樣一種利用知識關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，建立知識體系的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，使學(xué)生在邊聽邊思考過程中理解各知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而逐步形成知識體系。

四、小結(jié)

本文結(jié)合具體的實(shí)施實(shí)例，分析和探討了機(jī)械基礎(chǔ)課程中機(jī)械精度章節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值和方法，多種教學(xué)方式的使用以及實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)評價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，機(jī)械精度部分教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法并不拘泥于本文所介紹的內(nèi)容，但不管如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其目的和原則均為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，增強(qiáng)工程思維能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生熟練掌握和深刻理解機(jī)械實(shí)踐技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研究教與學(xué)的規(guī)律，在以后的教學(xué)實(shí)踐中將探究教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念作為矢志不渝的追求，是每位教育工作者的責(zé)任。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）endprint