李長虹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-186-01

二十一世紀教育所面臨的主要問題是如何培養(yǎng)大批高素質的人才。小學是基礎教育，所以必須廣泛開展創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，是實施素質教育的重要內容，是小學教育教學改革的方向。那如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？本文談談自己在實踐中的幾點體會 。

一、精心創(chuàng)設輕松愉快的情境，喚起學生創(chuàng)新意識

要把一堂課上得活，那必須調節(jié)好每一位學生的情緒，想方設法使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。因為心理學研究曾表明：人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲的一半，所以必須調節(jié)好學生良好的情緒，那么在教學中，要激發(fā)學生的興趣。要注意新課的導入，良好的開端是成功的先導.那就需要教師精心設計的導語能緊扣學習的心弦，使學生情緒高漲，進人精神振奮的狀態(tài)，從而喚起學生創(chuàng)新意識。

例如：我在“乘法應用題”教學中采用啟發(fā)式教學的具體做法是：

同學們，動物王國要舉行迎春晚會了，那可是一年一度最熱鬧的一晚，但參加這次晩會得先通過一個考驗，那就是在 5 秒鐘內回答一道應用題 ?！鳖}目是這樣的（幻燈出示）“兔子媽媽為5個小兔子分蘿卜，每個小兔子都分得6個，一共需要幾個蘿卜？”（條件中的兩個數字由1～9，共9個數字隨時變換），小動物都陸續(xù)進了會場，好不容易才輪到了笨笨熊，笨笨熊看了題目，便迅速豎起10個手指頭數了起來，可當笨笨熊剛數完2個兔子共需12個蘿卜時，守門的大象伯伯便說5秒鐘過去了， 可憐的笨笨熊是唯一不能參加晚會的動物。同學們，你們能幫蒂笨笨熊想出算得較快的方法嗎？ 學生們使興奮地想了起來，通過這么一段生動形象的小故事，激起了學生學習興趣，創(chuàng)設了最佳的教學情境，也喚起了學生創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設條件，讓學生自己去發(fā)現新問題、新知識， 激起學生創(chuàng)新意識

在課堂教學中，老師是組織者。也是參與者，所以老師必須切實擺正自己的位置，引導學生主動地學習，發(fā)現新問題、新知識。問題是數學的心臟，老師需要善于將教科書上的結論轉化為問題，也要引導學生發(fā)現問題，提出問題，一個人有了自己的問題，就會激勵自己不解努力，把問號改成句號，發(fā)現問題，再產生新的問號，這樣的過程.就是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。因此，在小學教育教學要注意培養(yǎng)學生的“發(fā)現”

意識，用舊知識去解決新知識.使學生在學習生活過程中養(yǎng)成敏捷 、獨特 、靈活、縝密的思維品質和創(chuàng)新精神，這樣通過學生去發(fā)現，去理解，充分發(fā)揮了學生的主體作用 。不僅使學生對課本知識了解得很深刻透徹，而且還挖掘學生的聰明才智， 激活了學生的創(chuàng)新火花。

三、提供機會，讓學生能做到動腦、動手又動口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

動腦、動手又動口是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要有效方法，在教學活動中，我們應注意提供各種機會讓學生參加活動，使學生在參加活動的過程中掌握方法、促進思維發(fā)展。好玩好動是小學生的天性，利用學生喜歡動腦、動手、動口的心理，賦予枯燥乏味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的動感數字進人課堂，以良好的情緒投人到學習中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如在“表內除法”的教學中，我是這樣教的，“12÷3=？”在上課前，先讓學生準備好足夠小棒，上課時先讓學生用12根小棒擺一擺，每3根一組，能擺成幾組，學生動手擺完后，很快就明確12÷3=4，這樣不但很快讓學生理解除法意義，更能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維。再如，在“乘加乘減”的教學中，我先用幻燈出示例題，“4盆桃子，前3盆每盆3個，后盆只有2個”，讓學生邊看圖邊討論該怎樣算？有幾種不同算法？學生都認真討論，不久便紛紛舉手，我在提問中得出以下幾種不同解法：①3 十3十3十2 ；②3 x3十 2 ；③4 X3- 1 ，然后便讓學生動腦想想理由，再動口說說理由。這樣，通過學生動手操作，動口說理，不僅加深了對所學知識的理解，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設開放題的情境，拓展學生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的數學題都是向學生提供理想化、規(guī)格化的數學問題，訓練學生從模仿到逐步熟練形成技能，這對學生“雙基”的掌握起到了積極作用，但束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，數學課堂適當引進開放題。讓學生在探索中促進發(fā)散思維，求異思想和創(chuàng)新思維的發(fā)現，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才夯實基礎。

例如，我在低年級“加、減法應用題”的教學中，我出了這樣的一道題“小明從家到學校距離50米，小軍從家到學校距離45米，從小明家到小軍家有多少米？”此題目的結論不止一個，小學生能解決的有兩種，如果兩人的家在學校同一方向便是50-45=5（米），如果兩人的家在學校的相反方向便是50十45 = 95（米）。適當設計此類結論開放的題目，可以讓學生進一步思考分析，探索不同的解題方法，從而培養(yǎng)學生不斷進取的精神，增強學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

學習數學的正確方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是讓學生本人把要學的數學知識通過自己發(fā)現或創(chuàng)造出來。教師的任務就是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，不要直接給以答案，要盡可能啟發(fā)他們自己來解決，非由老師解答不可的問題，也應該立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式給以解答，要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現給學生，讓學生共同參與這一過程，從中得出結論。

總之，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創(chuàng)造的欲望，學生的思維活躍了，創(chuàng)新能力提高了。endprint