王寧齊
摘 要:向量作為數(shù)學中重要的內(nèi)容之一,具有幾何形式和代數(shù)形式的雙重性質(zhì),也是數(shù)與形之間轉(zhuǎn)換的重要橋梁。因此,向量在幾何中具有廣泛的應用,可以說是解答幾何問題的有力工具。本文以向量的涵義為出發(fā)點,通過實例分析了向量在平面幾何、解析幾何和立體幾何這三個方面的應用,以充分顯示向量獨特的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞:向量;幾何;應用
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2017)05-234-01
一、向量
向量是可以用帶箭頭的線段來表示的既具有大小又具有方向的量,其中箭頭指示的方向就是向量的方向;線段的長度就是向量的大小。
二、向量在幾何中的應用
向量是形與數(shù)的高度統(tǒng)一,它既具有幾何的直觀,又具有代數(shù)運算的簡便。所以,向量在幾何中的作用是非常重要的。接下來我們通過實例從平面幾何、解析幾何和立體幾何這三個方面討論下向量的應用。
(1)向量在平面幾何中的應用
利用向量解決平面幾何的問題,一般分為幾個步驟:一是將題設和結(jié)論中的條件轉(zhuǎn)化成合適的向量;二是確定相應的基底向量,并利用基底向量代替其他向量;三是利用向量的運算,比如數(shù)量積和向量的加減法來進行解題。
1.證明三點共線
例1:已知△ABC,P、Q分別是其兩邊AB、AC的中點,在BQ的延長線上取一點M,使QM=BQ,在CP的延長線上取一點N,使PN=CP。求證:M、A、N三點共線。
首先看到結(jié)論三點共線 ,我們要想到相關(guān)的結(jié)論:平面上三點A、B、C三點共線 = 。接著設 = , = ,那么 = , = ,由此可以得到 = = - , = = - ,所以- = + , =-( + - )=-( - )= - ,同樣- = + =-( + - )= - ,所以 = - ,也就是說 = ,因此 // ,而且它們有公共點A,所以M、A、N三點共線。
2.證明平行問題
例2:證明四邊形各中點所得到的四邊形是平行四邊形。
要證明平行四邊形,只需要證明一組對邊平行且相等,也就是它們對應的向量相等就可以。首先作一個四邊形ABCD,M、N、P、Q分別是AB、BC、CD、DA的中點,證明MNPQ是平行四邊形。接著連接AC,因為M、N分別是AB、BC的點,所以 = + = + = ( + )= ,同理推出 = ,所以 = ,那么MN//QP且MN=QP,所以四邊形MNPQ是平行四邊形。
(2)向量在解析幾何中的應用
向量具有代數(shù)和幾何的雙重性質(zhì),數(shù)與形是結(jié)合在一起的,而解析幾何也是數(shù)與形的結(jié)合,所以向量與解析幾何之間有著密切的聯(lián)系。
1.夾角的問題
例3:已知雙曲線 - =1(a>0,b>0)的離心率e= ,點A與點F分別是雙曲線的左頂點與右焦點,B(0,b),求∠ABF的大小。
根據(jù)已知條件,設A(-a,0),F(xiàn)(c,0), =(-a,-b), =(c,-b),由e= = 推出c= 。 · =-ac+b2=-ac+c2-a2=a2(e2-e-1)=a2[( )2- -1)]=0,所以 ,即BA BF,∠ABF=90°。
2.坐標取值范圍的問題
例4:已知橢圓 + =1的焦點分別是F1,F(xiàn)2,M是其上的動點,當∠F1MF2是鈍角時,求點M橫坐標的取值范圍。
根據(jù)已知條件知道F1(- ,0),F(xiàn)2( ,0),設M(3cosθ,2sinθ), =(- -3cosθ,-2sinθ), =( -3cosθ,-2sinθ),那么 · =9cos2θ-5+4sin2θ=5cos2θ-1<0,所以得到- (3)向量在立體幾何中的應用 立體幾何要解決的主要問題是空間圖形的大小、形狀及其位置關(guān)系等,而向量具有數(shù)形兼?zhèn)涞奶攸c,與代數(shù)、幾何知識聯(lián)系緊密。利用向量解決立體幾何問題,就是建立相關(guān)的直角坐標系,把圖形中的相關(guān)點用坐標表示出來,相關(guān)的線段用向量表示出來,從而將空間問題問題轉(zhuǎn)化成為坐標運算,這樣就避開了輔助線的添加等復雜的求解,大大簡化了求解的過程。 三、總結(jié) 向量既具有代數(shù)形式的特點,又具有幾何形式的特點,所以向量與幾何,比如平面幾何、解析幾何和立體幾何之間的關(guān)系是非常緊密的。我們要樹立運用向量解題的意識,也要善于運用向量的知識去解決幾何中的各類問題,以使問題更加直觀化、簡單化。 參考文獻 [1] 曹澤紀、劉麗花,向量與立體幾何[J],數(shù)學教學通訊2009(14) :32-33 [2] 蔣 頡,平面幾何中的向量方法[J],數(shù)學學習與研究2016(1) :97