任明滿　鄭國民　王彤彥

編者按

當前，互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、自媒體等新技術(shù)的應用日益廣泛，不僅深刻影響著人們的生活，也改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。在此背景下，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，旨在“引導學生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力……”可以說，這既是時代發(fā)展的要求，也是語文學科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。

“跨媒介閱讀與交流”并非新事物，卻是首次在課標中出現(xiàn)的新概念，并且對學生學習提出了新的目標和內(nèi)容，也對教師的教學提出了更高的要求。如何理解這一概念的內(nèi)涵？在教學中如何實施？厘清這些問題，對于落實課標要求，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)意義重大。

本期，北京師范大學任明滿、鄭國民，北京教育科學研究院王彤彥就“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略和挑戰(zhàn)三個方面進行了深入探討；上海市徐匯區(qū)教育學院程元對“跨媒介閱讀與交流”任務群中的關(guān)鍵學習內(nèi)容作了具體分析；江蘇省南京市第十三中學曹勇軍介紹了“跨媒介”在名著閱讀中的應用，為“跨媒介閱讀與交流”任務群的實施提供了新的思路。希望這些文章能對“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群的教學有所啟發(fā)和借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，移動技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學習，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、社交閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出的“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，既是時代發(fā)展的要求，也是語文學科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。如何使這一學習任務群在教學實踐中真正落地，還有諸多問題需要解決，本文主要從“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵、實施策略及挑戰(zhàn)三個方面進行探討。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵界定

“跨媒介閱讀與交流”是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵隨著社會發(fā)展及課改深入而不斷豐富。2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，語文課程應“加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系……適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要”，“能利用多種媒體搜集和處理信息”，已關(guān)注到信息時代對閱讀的影響，但主要將其看作語文學習的手段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》認為“現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)”，進一步強調(diào)了新媒介對語文教學的影響，并明確提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”?！墩n標》將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務群之一，表明“跨媒介閱讀與交流”正式成為語文教學的核心內(nèi)容。

“跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合到語文課堂上來，可以豐富語文學習內(nèi)容，加強語文學習與時代、與生活的聯(lián)系?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容、形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再僅僅局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高參與、自主性、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者和接受者。閱讀與交流高度融合，積極嘗試通過多媒介進行表達和交流，可以進一步加深對不同媒介語言文字運用特點和規(guī)律的認識，提高對媒介傳播內(nèi)容的辨識力和判斷力。

“跨媒介閱讀與交流”應體現(xiàn)時代精神。作為一種先進的生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”為社會經(jīng)濟活動的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，深刻改變了人們生活的形態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”影響教育的縮影，“跨媒介閱讀與交流”應正視時代變革，使學生通過本任務群的學習，熟練掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達的能力，具備適應未來生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

“跨媒介閱讀與交流”應圍繞言語活動開展。閱讀不同媒介的信息，首先應基于語言的建構(gòu)與運用，引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段，而非目的?！翱缑浇殚喿x與交流”活動應整合豐富的語料，鍛煉學生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理?；诖?，“跨媒介閱讀與交流”是指學生在跨媒介學習共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點和規(guī)律，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達能力，形成獨立判斷的過程。閱讀載體豐富多樣，閱讀主體高度參與，閱讀、交流深度融合，多元觀點激烈碰撞，是其突出特點。

二、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施策略

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群與傳統(tǒng)的單一媒介閱讀教學不同，它不局限于封閉的師生對話系統(tǒng)，開放性強，能夠更加充分地體現(xiàn)語文學習與時代、生活的血肉聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”學習任務群不僅貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，而且在實施過程中還可以與其他任務群相互滲透。在教學實施中，以下幾點可供參考。

1.突出“媒介素養(yǎng)”與語文核心素養(yǎng)的融合

《課標》對“跨媒介閱讀與交流”任務群學習目標和內(nèi)容作了清晰的界定，通過本任務群的學習，學生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，也要學會辨析信息的真實性及信息背后的媒體立場，形成獨立判斷，同時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對語言、文學的影響，并在學習過程中建設(shè)跨媒介學習共同體。這一目標和內(nèi)容基本勾勒出了學生通過本任務群學習應該獲得的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上看，實際上是要求學生具備信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學視野中的，而是語文學科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導學生反思并適應媒介技術(shù)對母語習得的影響，在不斷接觸、分析、評價、判斷多種媒介積累經(jīng)驗的過程中學會維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動關(guān)系，并保持清醒的價值立場，最終實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。